小學數學教學中提高學生計算能力的有效策略

李喜英

摘 ?要：計算能力是學生學習數學的最基本的能力。數學的教學中卻少不了學生對“數”的概念的學習，先認識數字，再熟悉數字之間的計算，教師要將數字與計算這兩部分有機地結合在一起，數字是計算的基礎，計算是對數字的合理運用，學生獲得了“數”的概念，通過教師的引導，運用正確的方法對其進行組成與分解，這個操作的過程同時也是鍛煉學生數學思維，培養學生數學能力的過程。教師要時刻關注學生的學動態，使學生在計算的實際操作過程中將動作、語言、思維幾部分密切結合起來。思維的力量大于知識，真正理解算法與算理比能夠掌握計算方法更加重要。

關鍵詞：小學數學;計算能力;有效策略;課堂訓練;心酸鍛煉;檢驗意識

新課程改革的推動，使得對于學生計算能力的培養更加重視，這也是小學數學教學培養的主要目的之一。我們始終在強調計算教學要有更多的趣味性，改進教學方法。同時，教師要明確自己的課堂地位，教師只是課堂的引導者與檢驗者，所以不能再依賴以往的填鴨式方法讓學生完全服從教師地思路，要盡可能地將最大限度的課堂自由還給學生，在學生踏入一種不太正確的運算途徑時，要及時糾正，不能一味地任由學生去出錯。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教學中提高學生計算能力的有效策略進行了一番探討，希望能對廣大學生的數學計算起到一定的幫助作用。

一、重視課堂計算訓練

課堂練習是小學數學課堂的一個重要組成部分，教師要精心設計課堂的計算訓練，既要有趣，又要有效。小學生整處在一個活潑好動、自制力較差的階段，同時也是待發掘的潛力最大的時期，學生在明確教學進度的同時要制定更行之有效的練習方法。課堂訓練在教學過程中占有不可取代的地位，課堂練習既是對創新意識的培訓，也有助于鍛煉學生思維的全面性與整體性。然而，學生的計算水平不同，教師也要根據實際情況有針對性地制定訓練目標，以達到教學效果。

例如，在教授“1～5以內的加減法”與“6～10以內的加減法”時，這兩節內容是最基本的計算，在講解這一部分時，我選擇借助計數棒來輔助教學。通過計數棒的減少與增加 可以間接性地更加明確的展示出計算過程，學生這樣理解起來更加直觀與方便。在教師的講解部分結束之后，我將學生分成幾個小組，讓他們用我所講述的方法對一些習題進行計算，五分鐘討論時間后，每小組派代表來挑戰，最后計算快且準確率高的小組獲勝，優勝組可以獲得一個小獎勵。這樣可以有效地激勵學生的興趣，利用小學生的好勝心理來提高他們對課堂內容的關注。

二、鍛煉學生心算估算

很多教師明確心算與估算的重要性，但還是對學生的筆算更加看重，導致學生也有一種只需要掌握筆算就可以的意識。這無形之間加大了計算的難度，哲學中講到，存在即合理，數學課程標準中，明確強調：應重視口算，加強估算。首先，教師要加強對心算、口算、估算的重視，估算與心算并不是作用不大的可有可無的計算方法，它們在一定程度上會簡化計算過程與問題的解決。在實際生活的應用中，估算比筆算的精準數據更加重要。在教材中，對于估算意識的培養是逐步的，連貫的。教師同時也要重視學生除筆算之外其他計算方法能力的培養，間接地拓展學生各方面的能力，提升學生的綜合素質與學科素養。

例如，在二年級下冊的教材中，有估算相關內容的教學，很多教師將這部分內容省略甚至是跳過，這是一種并不正確的行為。在二年級上冊100以內的加減法的進行中，已經出現過估算的簡單概念，而隨著我們所接觸的數據更加復雜，我們對于估算的需要更加迫切。估算的最明確的體現就是在統計中，教師可以給出學生一組數據，引入一個實際的統計問題，比如：小明第一周收集了191個礦泉水瓶，第二周收集了219個水瓶，那他這兩周一共大約收集了多少個呢？“大約”的出現，就是一個估算的信號，學生可以將191近似為190，219近似為220，這樣就可以得出大約有210個水瓶。

三、培養學生檢驗意識

在平時的教學過程中，教師很容易發現，大多數學生對于課后作業自我的檢驗意識薄弱，很多時候都是學生做作業，家長檢查或者學生寫作業，教師進行批改。這是一種有效的方法，但這種模式下，會弱化學生的自檢意識，使學生認為自己的使命只是做完習題就可以。同時，家長與教師的時間也很寶貴，檢查作業會占有家長工作與教師備課的時間。很多家長對于這種方式也持不認同的意見。所以，培養學生的檢驗意識是迫在眉睫的任務，學生通過“練習——檢驗——改進”的模式，可以逐漸掌握學習的主動性，培養主觀能動性與自我糾正意識。檢驗意識的形成，不止是在數學的學習過程中實用，對學生未來的發展也有著更加深遠的影響。

例如，教師在講解應用題時，一定要規范解題步驟。學生在做題時，嚴格按照解題步驟操作，思路的指引性使得學生在解題的同時也在自檢，同時，清晰的思路也方便教師的糾錯。在平時的練習中，我通常要求學生將自己的草稿另附一張紙，要按照題號寫清楚運算過程，學生在計算結束后要將結果反帶回去，檢驗的過程也要得到體現，如果檢驗發現結果與條件不符，可以通過草稿紙上的計算過程判斷自己的錯誤所在之處。學生只有知道自己錯在哪里，才能夠對問題進行改正。教師要引導學生，不能畏懼錯誤，要學會在錯誤之中發現問題。檢驗意識的培養幫助學生提高了準確率，減少了一些不必要的低級錯誤的發生，提高了學習效率，為后續學習打好基礎。

總而言之，小學數學是一個較為基礎性的學科，教師要學會利用學科優點，從小學開始培養學生的學科思維，重視學生思維能力的培養。思維的發展，可以影響計算能力的提高。教師要注重學生學習習慣與計算習慣的培養，遇到數字時要沉著、冷靜，首先判斷應該采用哪種計算方法，不要盲目解題。學生的計算能力是一種非常實用的能力，在生活中，小到去超市采購，達到航天事業的一些數據分析，都離不開計算能力。小學生的思維大都天馬行空，每一個人都有著大大小小的夢想，這些夢想的實現都離不開數學的應用。小學計算的教學過程，是學生與自己夢想接軌的第一步，培養學生思維的靈活性與敏感性，從而開闊思路，培養學生的思維拓展能力。

參考文獻

[1] ?藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（06）

[2] ?趙春玲.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].科技創新導報，2015，12