加強英語閱讀模糊化訓練，提高學生模糊容忍度水平

李麗琴

摘 ?要：學生英語閱讀水平與模糊容忍度的高低密切相關。高中英語教師非常有必要在日常的教學活動中引導學生如何坦然地面對生詞，對學生進行閱讀模糊化技巧訓練：利用基本的詞法知識忽略部分詞匯;快速找出句子的主干信息、忽略次要信息;克服生詞造成的焦慮感，以輕松的心情提高閱讀理解能力。

關鍵詞：模糊化訓練;高中英語閱讀;教學策略

每一位英語考生都知道：得閱讀者，得天下。在英語教學中聽、說、讀、寫能力訓練中，提高學生的閱讀能力成為教學的重要一環。學生在閱讀過程中不僅能擴大詞匯量、充實自己的優句庫，還可以拓寬知識面、提高與他人的交際能力。

然而日常的英語閱讀教學卻垢病頗多：一方面，教師把更多精力放在對單詞和語法的精讀教學上，卻忽視了注重分析文章整體結構的泛讀教學;另一方面，學生受低詞匯量的束縛，一遇到不認識的單詞就查字典，缺少基本的語法知識及長難句的分析能力等等。多數學生在遇到生詞及長難句時就會產生緊張，不安和擔心的焦慮情緒，導致學生英語閱讀的實際水平低于預期目標，對自身的閱讀能力的評價過低，缺乏自信心。

一、學生英語閱讀水平與模糊容忍度的高低密切相關

Christine（2002：63-64）曾將詞匯分為三類：積極詞匯（Active Vocabulary），接收性詞匯（Receptive Vocabulary）和忽略性詞匯（Throwaway Vocabulary）。積極詞匯是指能運用自如的詞匯（四會詞匯），接收性詞匯是指明確它的意思但不能運用自如的詞匯（三會詞匯），而忽略性詞匯是指閱讀時所遇到的對完成閱讀任務不重要且可以忽略的詞匯。

英語學習是一個綜合且復雜的過程。在學習過程中，學習者受自身水平和文化環境等因素的影響，必然會遇到生詞或較復雜語法結構等大量的模糊情景，即閱讀理解中的模糊現象。學習者由此產生不同的情境反應，這種反應水平被稱之為模糊容忍度（Tolerance of ambiguity）。國內外許多學者的研究表明模糊容忍度的高低和學生英語閱讀水平有著密切的關聯。Ely（1989）發現低模糊容忍度的語言學習者更注意語言細節，閱讀時他們更難容忍生詞的存在。高模糊容忍度的學習者則更側重整體理解，他們有意識地利用一些技巧模糊理解，更加高效地獲取關鍵信息，從而快速完成閱讀任務，因此，高模糊容忍度學生的英語閱讀成績比低模糊容忍度的學生更高?？傊?，模糊容忍度體現了學習者的學習能力，是影響英語學習的一個重要因素。

學習眾多學者的經驗，筆者在任教的學校對高一和高二各抽取兩個普通班的學生進行了問卷調查，結果表明：參與問卷學生的模糊容忍度水平普遍偏低。多數學生在閱讀過程中必須弄清每個生詞的意思，因此詞匯是造成閱讀低效甚至無效的主要原因。作為一名高中英語教師，非常有必要在日常的教學活動中引導學生如何坦然地面對生詞，如何對生詞進行模糊處理，特別是對Christine提到的忽略性詞匯的模糊處理，提高學生的模糊容忍度水平，以下結合本人教學實踐談談自己的一點看法。

二、加強英語閱讀模糊化訓練，提高學生模糊容忍度水平

英語閱讀模糊化訓練目的是培養并提高學生在閱讀過程中“難得糊涂”的意識。筆者在平時的教學實踐中有意識地引導學生從心理上克服生詞帶來的焦慮感，以從容的心態面對閱讀文本。模糊訓練因人而異，講究技巧。

1.根據文章體裁，理清篇章結構，把握文章中心

文章體裁分成記敘文、說明文、議論文和應用文。按照不同體裁的特點，在相應位置或段落中找到關鍵性的信息，如：應用文中的中心句往往就是大標題或第一段的最后一句或第一個小標題的上一句，而各段的中心就是各自的小標題。在實踐中，不斷地讓學生總結中心句的位置所在：多為首句，也有末句或者段落的中間。

2.對模糊容忍度較低的學生而言，教師可以引導他們利用基本的詞法知識忽略部分詞匯，如形容詞、副詞、介詞短語等。如：Your kid will learn the basics of animation and create her own one-second animated GIFs. 此句可忽略her own one-second animated，并模糊理解為：Your kid will learn something and create her GIFs. 其中，the basics of animation 和 her own one-second animated GIFs均為名詞，可譯為“事情或東西”。然后，學生可以利用括號、破折號、冒號等表示解釋的特殊符號忽略長難部分并快速理解句子的意思。注：破折號除了表示解釋之外，還可表示轉折關系，如：Davies explains that before Powerpoint，people used slides to convey information to groups----but anyone creating a presentation had to send away to get their materials made. 同時，教師幫助學生養成對表示一定邏輯關系的銜接詞的密切關注，尤其是表示解釋（in other words，that is to say，similarly）、轉折性、總結性（in conclusion，to sum up，consequently）的過渡性詞語。如：The result of the study indicates that when metal halide lamp is used in lighting，it makes for the pupil shrink，in other words，it can make people focus on the target.

3.對模糊容忍度較高的同學而言，教師應該有意識地培養該部分學生能夠快速找出句子的主干信息（主、謂、賓），忽略次要信息，如前置（或后置）定語、定語從句、同位語從句、插入語、表示時間或地點的介詞短語，全面提高分析和解決長難句的能力，即：長句變短。如：Research carried out at the University of North Carolia indicates that the speed at which human nails are growing has increased by close to 25 percent over the last 70 years. 介詞短語at the University of North Carolia可以忽略，另外過去分詞短語作后置定語（carried out）和定語從句at which human nails are growing也可忽略不計，此時句子的主干信息非常明確：Research indicates that the speed has increased.

4.快樂化模糊訓練

面對海量的生詞，學生很容易產生焦慮的情緒。如何改變學生焦慮的情緒，提高教學效率，增加詞匯教學的趣味性呢？筆者在高一英語構詞法教學中讓學生分組進行猜詞競賽。幾乎所有學生都能積極參與，課堂氣氛活躍而高效。通過競賽，加深了學生們對構詞法前綴和后綴的理解，提升了興趣，增強了自信心。到了高二，為鼓勵學生更多積累詞匯，教師可以引導他們玩“快譯王”即英譯漢計時賽，在指定時間內較準準備，明確可以忽略詞匯的類別。為了提高速度，學生在賽前需做較充分的準備，每個星期評選一次，想讓學生不喜歡英語都難。高三階段的試題難度加大，句子結構更為冗長復雜，“超級剁手”這款游戲則就要求學生快速提取句子中的主體信息，訓練學生去繁從簡能力。筆者建議可以連續一個月時間利用課前三分鐘玩，不僅能提高好生的分析能力，同時對其它學生也能起到促進的作用。

5.提高學生跨文化水平

圖式理論認為：因為不了解，所以不理解。如果學生沒有儲備相應的知識，英文理解就難上加難了。教師在平時的教學實踐中應鼓勵學生通過大量的泛讀或關注國外網站的新聞，熱點和視頻等方式，多了解一些西方的文化，歷史和名人傳記等，擴大學生的知識面，提高學生的跨文化水平，從而提高閱讀成績。

學生閱讀模糊容忍度低導致學生焦慮水平上升，從而影響學生的閱讀成績，因此，教師應有意識地提高自身對模糊容忍度的了解和運用，才能在日常的閱讀教學中引導學生積極地運用正確的閱讀策略克服因為生詞造成的焦慮感，以輕松的心情提高閱讀理解能力。同時，教師應強化學生的閱讀模糊化技巧訓練，做到因材施教。最后，多鼓勵學生，激發他們學習英語的興趣，樹立對英語學習的自信心。

參考文獻

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