菜園種植體驗活動中開展道德教育的研究

繆潔

幼兒學前教育階段是孩子行為習慣養成的關鍵時期，在孩子個人道德修養養成方面發揮著重要作用。良好的學前教育能夠幫助孩子養成良好的品質和習慣，為其以后的人生發展奠定良好的基礎。在素質教育大背景下，孩子的道德教育問題成為當前德育工作者關注的熱點問題。學前教育是幼兒道德品質習慣養成的關鍵時期，對一個人的成長有著深遠的影響。本文就當前幼兒園道德教育中存在的問題進行分析，為有效開展道德教育提出具體建議。

一、幼兒園道德教育中的存在問題

幼兒園道德教育存在的問題主要體現在三個方面，影響了幼兒園道德教育效果，主要是：第一，忽視了兒童的主體性，幼兒年齡雖然較小，但是主體意識已經萌芽，已經是獨立的個體，因而，幼兒同樣具有自己獨特性需要，幼師需要關注幼兒的實際需要，關注幼兒的道德需要。但是在實際教學過程中，幼師普遍會忽視學生的主體性，將幼兒當作道德灌輸的容器，只會采用簡單粗暴的方法開展教學，通過知識灌輸法，獎品激勵法以及簡單粗暴的教訓法，忽視了學生學習的主體性，影響了學生個性的發展，同時也無法傳授道德知識，也無法落實道德行為，影響幼兒的學習效率。第二，道德行為標準簡單、單一，心理學研究顯示，幼兒具有較大的差異，幼兒的身心發展程度，發展水平，發展速度存在巨大的差異，因而，幼兒對同一事物會存在不同的體驗看法，處理方式，解決問題能力也存在較大的差異，在簡單單一行為標準下，無法尊重學生個體差異，導致在道德教育中存在較大的問題。第三，忽視過程，偏重結果，受傳統教育理念的影響，在幼兒道德教育過程中，普遍存在輕過程，重體驗的問題，道德教育僅僅以知識灌輸形式進行，教師急于將規則與標準告訴學生，如關愛小朋友，感恩父母都是好的行為，只是告訴幼兒結果，不告訴幼兒如何進行，如何實施，重結果，輕過程，影響幼兒園道德教育質量。

二、新時代道德教育的有效實踐

新時代給德育工作提出了新要求。近年來，我園在菜園種植體驗活動中不斷嘗試新的德育模式，即“小菜園·大德育”實施活動，為幼兒園德育工作注入新的活力。

1.結合日常生活培養幼兒的行為習慣

種植體驗活動不同于幼兒園其他的課堂教學，它是一門動手實踐課程，需要幼兒親身參與實踐，通過日常生活中的真實活動來幫助幼兒養成良好的行為習慣。例如，孩子們在種植蔬菜的過程中，讓他們記錄蔬菜的生長情況，培養孩子的觀察記錄習慣，同時可以引導，大自然中每一種花草樹木都是有生命的，我們要愛護它們，不能隨意地去踩踏草坪、攀折草木，做一個文明有禮的孩子。平時，我們還可以結合一些傳統節日來開展德育教育，比如在五一節到來之際，幼兒在老師的帶領下一起走進菜園，為植物清理雜草，讓孩子們從小樹立勞動最光榮的思想。還可以利用一些古詩詞開展品德教育，例如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，讓孩子們自己勞動享受勞動成果，感受勞動成果的來之不易，從而漸漸地懂得要珍惜別人的勞動成果。

2.圍繞特定主題開展道德教育

幼兒園課程教學險了要讓孩子參與課堂互動，加強與外界的交流，其更重要的是要讓孩子接受教育，樹立正確的道德觀念。因此，老師在開展教學設計前應當明確特定的教學目標，有意識地培養孩子的品行修養。例如在開展種植體驗活動中，可以培養孩子的團隊協作能力，活動開始前，老師將幼兒們按照不同的分工進行分組，每一個小組承擔不同的種植任務，孩子們通過團結協作、相互配合共同完成最后的種植任務。說要去種菜，孩子們可高興了，大家你一言、我一語，議論紛紛。來到操場邊的菜園里，老師首先對孩子們進行了種植蔬菜意義的教育，給孩子們介紹了種植蔬菜的步驟和方法，還把孩子們分成多個小組，每個小組負責種植一種蔬菜。隨著老師一聲令下，孩子們忙得不亦樂乎，有的在灑水濕土，有的用小鏟子松土，有的負責栽種……大家分工合作，相互交流，嘰嘰喳喳快樂的像一只只小鳥。孩子們在合作的氛圍中漸漸地懂得應該謙讓、應該互相幫助，當任務完成后，更加能夠感受到勞動的歡樂和成功的喜悅，這種體驗是其他許多課程所不能替代的。

3.“小”中有“大”新模式

“小菜園·大德育”實踐活動豐富了德育內容，擴展了德育內涵，為德育活動開展提供了新模式。在德育形式上，“小菜園·大德育”實踐活動把“單向灌輸”變為“多向交流”，把“平面教育”變為“立體活動”，把“包辦代替”變為“自愿選擇”?！靶〔藞@·大德育”實踐活動在發揮德育功能的同時，為幼兒道德教育提供了安全保障，活動中，孩子們更能感受到的是家的溫暖。

總之，幼兒園教育是孩子成長的啟蒙階段，這一階段的教育對孩子的個人成長和未來起著基礎性作用。因此，幼兒教育應該更注重幼兒德育方面的教育，引導幼兒養成良好的品行。教學過程中，廣大教師應當將德育教育與日常生活相結合，從生活中的點點滴滴逐步培養孩子的良好素養。