高職計算機應用基礎項目化教學的探索與實踐

徐向麗

摘 要：高職計算機應用基礎項目化教學模式是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。將項目細化為各個具體的任務，在任務中貫穿相關知識點，以此提高學生解決問題與計算機實際應用操作能力。

關鍵詞：高職計算機;應用基礎;項目化教學;項目任務

高職教育的主要目的是培養生產、建設、管理和服務領域的高等技能型人才。高職課程實施項目化教學，有利于實現對學生職業技能和職業素質的綜合培養。計算機應用基礎課程是高職院校的公共基礎課程，具有很強的實踐性和應用性。計算機應用基礎項目化教學遵循“以項目為主線、教師發揮引導作用、尊重學生主體地位”的原則，通過引入有關計算機應用基礎教學的項目案例為任務，在任務中貫穿相關知識點，以此提高學生解決問題與計算機實際應用操作能力。

計算機應用基礎課程旨在讓學生掌握知識和技能，養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習和工作作風。項目化教學是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。整個教學過程中，學生是教學活動的參與者和知識的構建者，教師是過程的組織者和協調人，是學習情境的設計者和學習舞臺的導演人。項目任務的設計按照由淺入深、由易到難的原則，以培養學生應用能力為主線，拓展學生的知識面，提高學生的應用能力。具體實施如下：

一、明確項目任務

教師圍繞職業能力提出任務，同學討論。項目任務的選取要與課程目標的定位相適應，要符合產業技術發展方向，要符合典型性要求，要能夠有效地激發學生的學習興趣，具有能力訓練的價值。項目化教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果，項目任務是相對完整和相對獨立的事件。教學中的項目任務應是真實的活動，能夠理論與實踐相結合，有一定難度，需要學習新的知識和技能來解決其中的實際問題，學生可以獨立或通過團隊合作制定項目計劃，進行實施評估，最后能夠有一個明確而且具體的成果，進而可以對項目進行評價。

教學任務設計中，教師要依據學情，考慮教學環境、教學目標、信息的提供方式、計劃與決策的引導方法、實施過程中可能遇到的問題、可能發生的情況與干預控制、評價形式設計與評價結果利用等內容，并做出統籌安排。

教師要拓展學生的思維，將項目任務與學科的知識體系聯系起來，把學生所學的知識和技能與學生的職業生涯聯系起來，把一個項目任務的學習與終生學習聯系起來，激發學生更加強烈的學習欲望，激勵學生預習新的學習任務。

二、項目任務分析

學生在教師明確的項目內容、條件、目標的指導下制定項目計劃，根據已學知識，推測任務開展情況，根據預設的工作進度提出問題，分析問題，進而得到前期工作的準備計劃。分析項目任務目標及需求，設計與規劃完成項目任務的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。圍繞項目任務，制定項目任務實施方案?？梢杂蓪W生自主制定或師生共同制定，也可以在教師的指導下由小組制定。小組協同制定要明確成員的分工、協作學習內容和任務。通過項目任務分析加強學生對知識整體的感知能力和分析解決問題的能力。

學生以主體的身份理解知識、分析情境，從而完成任務。任務分析的主體是學生，教師對學生分析后形成的方案可以提出建議但無須過多干預。學生有可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學習的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標。

三、項目任務實施

項目任務實施的實施可以是自主實施，也可以是協作探究實施。自主實施，獨立完成任務旨在培養學生自主學習與獨立解決問題的能力;協作探究，經過組內幫扶解決個別問題，把單個難以完成或綜合性的問題在組內進行交流互動，通過協作完成任務。

項目實施過程中，教師要隨時巡視、觀察、監控學生項目的開展情況，及時發現學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當的幫助、指導和示范，規范學生行為，協調、引導、督促學生完成工作內容，保證任務實施的順利性和完整性。

任務實施過程中除了要用到已有的知識、技能和與任務相關的新知識、新技能外，更重要的是通過任務實施檢驗任務分析階段形成的方案的正確性。

四、項目任務檢查評估

項目任務檢查評估要能力考核評估兼顧知識考核評估?？梢允莻€人自查，組內互查，組間互查、教師檢查等多種形式。通過項目任務檢查，發現項目實施過程中存在的問題、及時糾正。

項目任務檢查評估為學生搭建一個展示成果的平臺，展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、個性和特長等。依據不同項目任務，可安排個人展示或推薦小組代表展示。小組代表展示時，組員可以補充完善，教師進行評價和修正完善。教師可以通過評價活動及時發現項目實施過程中的不足，從而可以在下一個項目設計和實施時，通過調整與改善提升教學質量。教師要善于引導學生進行鼓勵性、發展性評價，使評價過程成為一個學生參與下一步學習的加油站。

綜上所述，項目化教學實施過程中的各個環節之間相輔相成，明確項目任務和項目任務分析是基礎，項目任務實施是重點，項目任務檢查評價是項目任務的總結和提升。項目化教學法在兼顧教學目標的前提下，應具有多層次和提供不同的可能性，根據不同層次學生的學習能力狀況，設計分層次的規定任務和拓展任務，既保證執行力較差的學生可以完成規定任務，維護學習的自信心，有促使所有學生在完成任務的過程中得到能力的提升。要成功地實施好項目化課程教學改革，就必須堅持職業教育要以工作過程為導向，以能力為目標，以學生為主體，以項目為載體實施任務。項目化教學法給學生提供了自學、創新、提高的空間，同時更多地提供了師生交流的空間，有利于師生間的互相研討切磋，真正實現了以項目任務為主線、教師為主導、以學生為主體的教學。

參考文獻

[1]劉爽，郭景波.項目化教學方法淺析[J].職教研究，2017.

[2]祝瑞.高職課程項目化教學探索與實踐[J].齊魯師范學院學報，2013.

科研項目編號：NJSY16490，項目名稱：《計算機應用基礎》項目化教學研究