中學德育課中翻轉課堂的應用研究

許鏡波

摘要：近年來，隨著教育信息化的發展，“可汗學院”“慕課”“翻轉課堂”等備受關注。目前，我國部分省市的高等院校和中學已經開展試點工作。其中，“翻轉課堂”調整了傳統課堂教學順序，將原先的課堂教學挪到課前進行，改變了傳統的課堂知識傳授模式。分析當前翻轉課堂教學模式運行現狀，探究翻轉課堂的優勢，進而探究翻轉課堂在中學德育課運行的可行性，有利于提高德育課的課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂;中學德育課;可行性

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中表明，我國教育信息化已經取得顯著進展，但與人民群眾需求和世界發達國家水平相比還有明顯差距，需要高度重視、積極推進教育信息化建設，爭取到2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境?！胺D課堂”的興起正是順應了這一趨勢。

1、翻轉課堂的優勢

1.1有利于學生內化吸收知識，進行獨立思考

夸美紐斯曾在《大教學論》中表示：“我們不必從外面拿什么東西給一個人，只需把那暗藏在身內的固有東西揭開和揭露出來。一個人在自然的領導下能夠鉆研有關萬物的知識”。進入中學的學生對事物已有初步判斷能力，他們想要的不是被動灌輸式學習，而是渴求自己探索，翻轉課堂恰恰能給予他們這種獨立思考的空間。傳統教育雖然也提倡學生間的小組討論、課后研究，但出于應試教育壓力，最終不得不回歸原始課堂，即教師面對五六十個學生，沒有差別地“塞”大量知識。

1.2有利于學生發散性思維的開發，提升創新能力

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的動力，而創新能力的培養要從學生開始，翻轉課堂的應用能一定程度上開發學生的發散性思維，從而提升創新能力。很多問題從沒有標準答案，不同的人思考方式不同，得出的結果自然有差別。同樣，對于同一個課前視頻，不同的學生必然會有不同的見解，此時課堂上的討論也就更顯重要?；局R點在課前已有所認識，而課上需要學生去思考如何圍繞問題展開討論。這種類似頭腦風暴式的討論，或是有針對性的辯論會引發學生的深入探索，從而豐富思維空間，開發學生的發散性思維，從而養成科學的研究態度。師生、生生間的多元互動也更加有利于問題的解決，學生遇到的學習困難也能及時化解，這樣不僅可以通過討論，揭示知識點的本質特征和內在聯系，還能得出一些新穎的觀點，這些都會提升學生的創新能力。

1.3有利于教師提升教學品質，進行針對性教學

翻轉課堂的教學模式對教師同樣提出了新挑戰，對資歷較深的教師來說，過去那種傳統的教學方式已不適應時代發展的要求，必須及時轉變觀念并進行相應調整。而對青年教師來說，要不斷擴充自身的知識體系，擴大知識面，這樣才能針對各種問題給予有效輔導。廣大教師不但要拓寬相關學科的知識面，還要研究教學視頻的制作和發布，通過云平臺了解學生最新的學習動態，通過論壇及時解答學生的提問。從課前到課后，教師都要及時掌握學生的學習進度，這無疑是對教師綜合素質的考驗。

2、翻轉課堂在中學德育課運行的現狀

2.1學生對翻轉課堂持較大興趣，但課堂參與度不高

總體來說，中學德育課主要關注學生情感態度價值觀的培養，幫助學生養成健全人格，而翻轉課堂也較適合這種彈性較大的課程。開放的課堂環境、教師的積極引導和班風的塑造都屬于隱性德育，都便于德育課的實施。大多數學生對德育課之前的視頻學習也抱有較高熱情，認為這種形式的德育課有趣易學，愿意主動學習。

但長期以來的應試教育束縛了學生的獨立思考和語言表達能力，大致出現以下兩種情況：一是很多學生雖有所悟，但并不知道如何運用適當語言表達出來;二是部分學生習慣了過去“老師教，學生記”的模式，導致看了視頻卻無任何想法產生，由此造成課堂參與度不高。另外，平時繁重的課業也壓抑了學生參與課堂討論的積極性。中學德育課一直處于邊緣地帶，很多學生不但不重視這門課程的學習，反而認為加重了學習負擔，在他們看來只要會背、會考即可，并不需要花費大量時間做課前準備、課堂討論和在線練習，所以常常敷衍了事?！案叻值湍堋爆F象似乎已不足為奇，而這恰恰違背了德育課的初衷。

2.2教師的教學觀念有所改進，但對翻轉課堂教學把握度不夠

中學德育課作為“人情味”最足的學科，對學生的全面發展起著重要作用，即使應試教育的大環境一時難以改變，但中學德育課卻一直力求幫助學生樹立正確認識，成為一個各方面和諧發展的人。因此，對于翻轉課堂在中學德育課的運用，很多教師都支持，表示愿意及時更新自己的教學觀念。

但是教師的個人能力與翻轉課堂對教師的要求仍有現實差距，僅就教師之前接受的培訓來說，視頻制作、云平臺監控等相應的計算機技術掌握不足，因此不僅會導致制作的視頻質量參差不齊，而且會降低學生學習的積極性。另外，對翻轉課堂和普通課堂的把握度不夠也是個棘手的問題，哪些知識適合課前視頻學習，哪些知識應在課堂上進行直接講解，兩種課堂模式之間應如何恰當切換，這些都對教師提出了較高要求。最后，教師的個人精力有限，教學組織能力和教學設計能力有時會跟不上學生的節奏，無法做到每節課都既精彩又獨到，這些都對教師的個人能力提出了挑戰。

3、翻轉課堂在教學中的應用

3.1課前知識傳遞

首先，教師可根據教學目標和教學任務，提煉出教學重點和難點，設計好教學方案，準備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向學生推送學習任務。其次，學生在接收到學習任務之后 ，自行在網絡教學平臺下載相應的學習資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習，了解知識掌握情況。因此階段關系到課中討論的實施效果，所以教師要多關注學生的學習進展情況，及時發現學生遇到的問題并幫助解決，即做好監督與管理工作。

3.2課中知識內化

首先，問題化解。教師先集中處理學生在課前自學階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學講解、個別提問或學習小測。接著，布置任務。教師根據學生的掌握情況，布置相應的寫作任務。最后，教師總結。在前面學生點評的基礎上，教師再加以補充完善，進行總結。

3.3課后知識補救

首先，各小組學生依據教師和其他學生的修改建議，課后繼續修改完善自己的作品，并在網絡教學平臺進行發布，供大家分享。其次，要求學生課后及時復習并鞏固求職信結構 、內容和常用的表達。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進行學習，直到全部弄懂為止。

參考文獻：

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