“駕馭式自主高效課堂”之如何設計初中信息技術教學過程探索

趙全

摘要：當今的世界是信息化的運用時代，科學正在飛速發展。技術日新月異，當前的人類社會廣泛使用人際交互模式操作，人類社會的各行各業對信息技術發展下的產物計算機和互聯網的依賴性逐漸增強，人類社會的生活和學習也越來越離不開信息技術飛速發展產物互聯網。在面對世界互聯網時代的環境下，信息技術在初中階段已然成為一門興起而獨立學科。以培養學生信息意信識、信息實踐操作能力、計算思維、數字化學習與創新、及信息社會責任等信息核心素養的基礎課程。在新課程改革的形勢下，各類高效課堂模式的實施，信息技術課堂教學過程的設計也需拓寬視野從不同的新角度考慮出發，以相對應新形勢下的信息技術課堂教學過程設計。

關鍵詞：高效課堂;課程改革;信息技術;教學過程設計

在新課程改革的情況下，各種高效課堂模式的實施層出不窮。信息技術課堂教學過程的設計也需拓寬視野從不同的新角度考慮出發，在新的形勢下相對應的信息技術課堂教學過程也要設計出有利于學生提高信息實踐操作能力有利于學生拓展和拓寬科技技術視野，提高課堂效率等。因此，針對初中信息技術課堂的教學過程設計，也在相對應的形式下發生了重要的改變。

一、情景導入以激發學生的學習興趣。

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。一旦學生對尋求某事有濃厚的興趣，他們就會積極尋求知識，探索和實踐，并在尋求知識，探索和實踐的過程中產生愉快的情感和經驗。課堂情境的導入是我們教學環節中重要組成部分的一個環節，對于初中信息技術而言，情境的導入成功，并等于是一節成功課堂的一半。情境介紹的成功直接影響了學生對學習和動機的興趣。有趣而生動，新穎創新的情境導入方式能最大程度的引起學生極大的學習興趣，喚起學生對本節課知識的強烈求知欲望。在初中信息技術教學過程設計中，信息技術教師要根據自己的教學內容，選擇適合學生身心特征的情境介紹方法，激發學生的學習興趣，使他們進入最佳學習狀態。例如：在上八年級信息技術《網絡安全》是，采用一段包含著當今社會的網絡環境介紹，網絡安全攻擊等信息在內的視頻做為本節課的導入?？赐暌曨l后學生們對于網絡的知識求知欲望及興趣到達了很高的狀態。那么在接下來的教學環節中會很容易的展開。情境課堂導入，會在一定程度的影響著教師在課堂上的教學效果。因此，在教師的教學過程中，要教無定法、不斷創新的改變我們的導入課堂方式激發學生對知識的學習興趣。激發學生盡可能最大化的學習興趣，煥發出信息技術課堂的新生命力和新活力。

二、自主學習檢測與小組合作。

“學”是教師教學環節中最重要的組成環節，關系著能否成功獲取知識的過程。在這一過程中教師在設計教學過程的時候"學"的環節的時候，要充分考慮學生怎么學及怎么怎么合作的問題。自主學習是指學生在教師指導下使用指導程序進行自主學習和獲取知識點的過程。并且對學生自主的對課文知識內容進行自我學習和檢測的環節。同時，自主學習還可以激發學生的知識知識和學習的核心。這是一項由教師設計的創造性學習活動。通常情況下都是帶有驅動任務的。在完成過程因生兒定有些同學便需要通過小組合作來完成?？鬃釉浾f過：“三人行，必有我師”。它促進了學生認知的發展。合作學習是學生相互學習，相互交流知識的過程。這也是互相幫助和相互溝通的過程。小組合作充分調動學生的積極性，可以讓自主學習被動的學生由被動變為主動，教師在設計“學”在鏈接過程中，自學，小組學習，小組交流，全班討論，教師知識等有機地結合在一起。特別是在小組討論中，要充分發揮學生的主體作用。該小組成員相互合作和合作。不同群體之間的合作，交流和競爭可以激發學生的學習熱情，挖掘學生學習的潛力。使每一個學生都能積極主動地去對知識探索、去學習知識，讓學生在學習過程中相互補充，促進共同進步。

三、教——在“學中教，教中學”。

所謂“教無長型，教無定法”，在“學中教，教中學”，便是當下各種高效課堂模式的核心元素。通上"自主學習"環節，有的學生已經充分掌握了本節課的知識點及操作技能。那么，在小組合作交流的時候，這一部分學生，就可以幫小組內沒徹底掌握的學生。做到“兵教兵”在他們學的過程中得以教。在“教中學”，有些知識點處于模糊的或者小組交流也還是不蹦解決的，則需要教師指導或者引導共同思考和探索的過程。在教師指導或者引導過程中，激發學生對知識的自主探索和自主思考。從而推進我們整堂課的學習進程，完成對學與教的過程促進。

四、練習鞏固診斷。練習鞏固診斷。

在完成學與教的教學過程之后，教師應在規定的時間內完成對學生學習成果的檢測，鞏固診斷學生學習情況。對于學生學習練習過程和結果是檢測對本節課知識學習結果的最直接最有效反饋過程。同時，也是檢測本節課學生對知識內容掌握效果如何的直接體現。在完成學與教的教學過程之后，教師應在規定的時間內完成對學生學習成果的檢測，鞏固診斷學生學習情況。對于學生學習練習過程和結果是檢測對本節課知識學習結果的最直接最有效反饋過程。同時，也是檢測本節課學生對知識內容掌握效果如何的直接體現。

五、展示交流。

展示交流，在當下教學過程設計是必不可少的教學環節，它可以促進學生之間的相互學習和相互表達。而在信息技術課堂當中，對于操作技能的體現尤其重要。在信息技術課堂展示環節中，對于學生自己完成的操作，通過展示可以和其他同學之間相互對比?？梢宰寣W生“學中做，做中促”通過通過其他同學的展示熟知自己的不足之處而加以改正。

六、學生評價、教師評價。

通過上一個教學展示環節，先讓學生對他們自己的操作或者作品加以評價，列舉自己優秀操作可取之處及不足之處并加以糾正。之后教師在對所有或者個別加以評價，促進學生對此操作完成情況加以認識。最后教師操作讓學生進行評價和總結，如問題解決、合作、操作技術的運用、自主和交流。最后學生們在愉快的學習氣氛過程中完成本節課的學習。

然而，在新時代信息技術課程改革的前進步伐中，教師只有自己不斷的積累教學經驗和學習先進教學理念，不斷改進信息技術課堂的教學過程設計，設計出真正適合自己、更適合學生的高效課堂教學過程。提高課堂教學過程的有效性，更需要教師堅持不懈地努力、不斷的總結思考、不斷的探索及創新，走出一條真正屬于初中信息技術課堂更好的路。

參考文獻：

[1]《駕馭式自主教育》胡克州南京大學出版社.

[2]《淺談自主學習與合作學習的有效結合》學術期刊素質教育論壇2009年底4期.

[3]《初中信息技術教學中優化情景導入的應用》學術期刊讀寫算（教研版）2014年8期.