基于核心素養能力培養的問題解決策略教學研究

張明 劉玉平 谷雪娟 王薇 宋翠翠

【摘要】：隨著新課程標準改革和創新，培養學生數學知識同時還要提升學生的數學核心素養能力。通過培養學生的核心素養可以促進學生各種綜合能力的提升，其中包括知識、技能和情感等，在核心素養能力的引導下可以使學生更好的接受數學知識，也有利于學生更好地解決數學問題。

【關鍵詞】：核心素養能力 問題解決策略 教學

引言

數學知識與實際問題之間是相互聯系，在培養學生核心素養能力的背景下，小學數學解決問題的教學需要從創新有效教學情境以及采用多樣化教學方式出發，不斷發揮學生的數學思維能力，促進學生核心素養能力的提升。

一、小學數學核心素養的概念分析

小學數學核心素養中包括學生數學知識、技能和價值觀等方面，是學生在學習過程中根據數學知識和數學問題將目標轉化為實際行動的能力。通過培養學生小學數學核心素養，對學生未來學習有很大的作用和意義，可以在潛移默化中激發學生數學學習興趣，使學生在數學學習過程中感受到數學學習的樂趣和其中的價值，同時，核心素養內容又包括創新能力、邏輯思維能力等。這些都是學生在學習數學和解決數學問題的過程中必不可少的技能，對于提高小學數學教學效率和提升學生學習成績有著重要的作用?；诤诵乃仞B能力培養的小學數學問題解決策略教學改革和創新是有必要的，可以使學生在大量的問題解決過程中有效培養學生數學問題意識，提升學生的數學思維能力和問題解決能力，進一步促進學生數學核心素養的形成。

二、基于核心素養能力培養的問題解決策略教學的意義

（一）學生發展需要

在小學數學教學中，問題解決策略教學對提升學生數學能力和開發智力有著重要的作用。小學數學當中包含很多與實際問題有關的知識，需要學生在學習過程中養成從多方面思考數學問題的能力，才能更好地解決數學問題。有效創新小學數學解決問題教學是學生發展的需要，數學中有很多知識是相互聯系的，而且所涉及的范圍也較廣，其中包括“數與代數”、“圖形有幾何”。對于小學生來說，只有正確掌握解決數學問題的能力，才能在復雜多樣的數學問題中采用最合理的方法解決實際問題。此外，在核心素養能力培養背景下，小學數學解決問題教學有利于培養學生數學知識聯系實際的能力，也有利于學生通過核心素養當中的邏輯創新能力和抽象思維能力幫助學生更好的解決數學問題，不斷豐富學生解決數學問題的經驗，進一步提升學生的數學問題應用能力和創新能力，令學生不僅更好地掌握數學知識，也可正確將數學知識應用到實際問題的解決中，從而促進學生的全面發展。

（二）符合新課程標準

在全面推行素質教育和新課程標準的背景下，學生數學核心能力的培養是至關重要的，數學知識有利于對學生進行思維訓練和學習能力的培養。但很多學生在數學學習的過程中，不善于利用已有知識體系去解決數學中的問題，只是跟隨教師解決問題的思路和方法解決問題，缺少思維創新能力和思維創新意識。在核心素養能力培養背景下，問題解決策略教學是新課程標準的要求和需要。新課程標準提出，在教學過程中要善于采用多種多樣的問題解決策略，有效培養學生的實踐能力和思維創新能力，不僅要注重多位學生數學知識的培養，還要注重學生解決問題能力方面的提升。要求教師在教學過程中要關注學生知識的生成過程和掌握情況，引導和幫助學生將學過的數學知識更好地運用到數學問題中，才能進一步滿足學生的學習需求，提升學生數學思維能力，從而進一步使學生在數學問題解決過程中用數學的眼光看問題和分析問題。并在核心素養能力的引導下，用正確的數學思維和方法解決問題，不斷促進學生數學綜合能力和素質的提升。

三、基于核心素養能力培養的問題解決策略教學途徑

（一）創設有效教學情境

基于核心素養能力培養的小學數學問題解決策略教學，不僅是學生發展的需要，也是新課程改革的必然要求。小學數學解決問題教學中提升學生核心素養能力，需要教師積極轉變傳統教學觀念，以培養學生數學和新素養能力為目標，積極有效地創設教學情境，在提升問題解決策略教學質量和水平的同時也可進一步提升學生數學思維能力和創新能力。以解決生活數學問題為例，首先，教師可以通過多媒體的教學方式投影出示游樂園情境圖，充分吸引學生的學習注意力，讓學生認真觀察多媒體視頻當中的游樂園圖片，并向學生提出問題，比如，看看圖中小朋友在做什么？現在在游樂園的小朋友有多少人？教師可以讓學生之間相互討論應該用怎樣的方法計算出游樂場當中的人，將自己的想法分享給對方。在學生討論之后，教師可以將學生解決問題的方法記錄下來，其中一個方法是22+13=35（人）35-6=29（人）另一種方法是22-6=16（人）16+13=29（人）。教師可以引導學生充分觀察兩個方法之間的差別和不同，不斷發揮學生的思維創新能力，讓學生將兩個小算式寫成一個算式，并在學生與學生之間相互交流是怎樣列的。通過多媒體創設與生活有關的數學問題，并讓學生自主進行解決，有利于在潛移默化中培養學生思維意識和創新能力，進一步提升數學核心素養能力。

（二）采用多樣化教學方式

在時代快速發展的過程中，傳統灌輸式教學方式難以滿足學生學習需求，新課程標準提倡教師要運用多樣化教學方式，不斷培養學生多樣化學習數學的能力，有效提升學生數學核心素養能力。伴隨著信息技術的不斷創新和改革，現代化信息技術被廣泛的應用到各個教學中，教師可以采用在課堂開展實踐活動和多媒體學習的方式，來不斷創新和改革小學數學解決問題的教學方式。例如，教師在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可以通過多媒體為學生播放生活當中與長方體和正方體有關的紙盒，并讓學生小組合作的方式觀察每個面中的長方形長和寬和長方體的長寬高之間的關系，激發學生探索知識的欲望。在學生觀察完多媒體當中的教學課件后，教師可以讓學生分組進行實踐活動，培養學生的動手能力。讓其中一組的學生計量教室的長寬高和門窗的長寬高，并讓小組的另一位成員做好記錄，隨后由另一組學生根據計量的結果，對地面、墻面和門窗的面積進行計算。最后，由第三組學生和最后一組學生共同計算出教師中需要地磚和油漆的數量和費用，讓學生之間共同協作完成數學問題。通過多樣化的教學方式，不僅有利于鍛煉學生的小組合作能力和數學實踐能力，也有利于有效培養學生解決數學問題的思維創新能力，進一步提升數學核心素養能力。

結語：

總之，基于核心素養能力培養的問題解決策略教學，符合素質教育的要求和學生發展需要，有利于學生更好地通過數學知識分析和解決實際數學問題，讓學生在解決問題當中感受到數學學習的樂趣，不斷提升學生數學解決問題能力。

【參考文獻】：

【1】王茜. 面向數學核心能力培養的“解決問題的策略”教學實踐研究[D].揚州大學，2017.

【2】王大偉. 面向數學核心能力培養的“解決問題的策略”教學實踐研究[J]. 華夏教師，2018（28）：44-45.

【3】于嘉文. 基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

作者簡介：張明（1991年12月），男，漢族，北京人，首都師范大學，本科，北京市昌平區馬池口中心小學教師， 研究方向：小學數學教學，小學語文教學，小學德育