談小學語文自主閱讀能力的培養

黃沛顏

摘要：自主閱讀能力的培養是指學生在教師引導下進行有目的、有選擇地探究性閱讀、創造性閱讀、充分發揮主體作用，與教科書編者、文本、同伴之間對話，通過閱讀活動，感知理解和鑒賞書面語言，從而達到思想碰撞和心靈交流，形成個性化體驗和批評性思考，在與同伴合作分享中提升思維品質。同時激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇課外閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本。

關鍵詞：語文;自主;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0028-01

自去年中高考以來，家長普遍重視孩子的閱讀，但學生閱讀內容比較碎片化，閱讀的最高層次——主題閱讀比較缺少。很多學生對歷史人物有比較多的了解，能說出很多，但缺乏對一個歷史人物更深入的探討和研究;很多同學也能說出很多科技名詞，但缺少對一個科技領域深入、細致、多角度的了解。學生讀書都是以自己為中心，各讀各的書，對書的內容不交流，不探討。那么，怎樣才能培養學生的自主性閱讀呢？我認為要從教師的閱讀教學指導出發，落實好學生的閱讀活動，聯合家長，一齊為孩子的自主閱讀出力。

1.以課為例抓好閱讀教學

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀能力和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀?！边@些內容都表現出在語文教學中對閱讀教學的重視，并對學生的自主學習習慣及自主性閱讀能力的培養與發展提出了相關要求。

在進行《范仲淹的故事》閱讀教學時，由范仲淹的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”導入，并貫穿全文，以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力。讓學生通過小組合作，誦讀比賽來了解范仲淹的四個小故事。在教學中我結合四個小故事的內容，采用多種方法讓學生理解有關詞語和句子。如品味“廢寢忘食、佳肴、毫不介意”等詞語和句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水決泱，先生之風，山高水長?！?/p>

在這節閱讀課的教學上，我通過范仲淹的故事的閱讀來培養學生閱讀的自主性，在課堂上，我還設計了《齊白石爺爺》的課外閱讀練習。發現學生能根據之前所學課文，很好地把剛學到的閱讀方法——人物品質的體會，運用到練習上來了。如閱讀練習中有一題是：從文中找出能表現齊白石爺爺刻苦學畫的句子。我發現經過課堂上的閱讀練習，全班同學都能找出。所以，學生的自主閱讀能力需要教師閱讀教學的指導。

2.以活動為任務讓學生自主閱讀

很多學校在學生寒暑假期間，都會推薦給學生一堆書單。但其實，學生并不能夠很好地落實下去，只能讀其中一小部分，甚至為了完成任務，簡單地在網上去摘抄些東西，并沒有真正閱讀。更多的是想著如何完成書單要完成的任務。由此，就偏離了真正的閱讀。閱讀的依賴性。對于摘抄的好詞好句，只是摘抄下來就完事了，不會應用到自己的作文中。對于書籍的閱讀，內容沒有選擇性，沒有目的性，不知道自己該讀什么樣的書，不知道讀什么樣的書好，只是讀自己喜歡的漫畫書或者一些偵探書、武打小說，書的類型過于單一，對于文學書籍和有教育意義的書讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。如果當這些讀書變成了一項非完成不可的學習任務時，學生對待的態度也就不一樣了。

（1）有計劃的閱讀。老師可針對本班學生的閱讀水平和學生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時創建了班級圖書角，定期開放學校圖書館。在開始階段由老師布置閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，當學生愛上了閱讀，再有學生自己選擇閱讀。

（2）閱讀時間巧安排。各班每周都有閱讀課。在課上，老師教給學生閱讀的方法，讓學生科學閱讀。每天早、午飯后有定時閱讀時間。

（3）閱讀的持久性。為了讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展豐富多彩的活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力。比如：閱讀心得交流，讀書手抄報，詩歌朗誦會，講故事比賽、讀書征文等。

（d）書籍的選擇。教師可以給學生推薦一些有益的書籍，讓學生閱讀，避免讀書的盲目性，使讀書成為一種習慣。

（5）閱讀方式的選擇。閱讀的單一性也是學生閱讀興趣缺失的原因之一。因此在閱讀方式上，可以采取小組合作讀，在讀中交流、探討;可以采取親子讀，讓父母和學生一起讀，在讀中感受家的溫馨;可以采取自薦讀，讓學生推薦自己喜歡的好書，鼓勵其他學生讀……讓學生時常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。

3.與家長聯手共養閱讀習慣

除了在學校教師的引導，學生另一個時間更長，更有效的閱讀習慣養成的地方就是家庭。小學生自主閱讀的時間主要是在家里，因此家長成為了培養學生自主閱讀能力過程中重要的一環。教師可以在家長會時告訴家長培養孩子自主閱讀能力的重要性，平時結合閱讀教學要求，教給家長們培養孩子閱讀能力的方法，邀請他們加入到這個過程中來。研究發現，相對于家庭閱讀資源較少的學生來說，家中擁有較多閱讀資源的學生的閱讀理解能力表現較佳。

父母除了為孩子創設閱讀環境外，還要多帶孩子去圖書館，書店等可以閱讀的地方進行閱讀，和孩子一起做一些讀書記錄。對小學生來說，自己的爸爸媽媽一直是自己的偶像，父母的影響是其他人無法代替的。如果他們都拿起書本每天抽時間閱讀，那么自己自然會模仿。久而久之，學生便會把閱讀當成習慣，自主閱讀的能力自然會形成。

學生的自主閱讀能力的形成不是一蹴而就的行為，應該在一個相對長的時間內有意識地培養。但只要我們在小學階段里踏踏實實地對學生進行閱讀教學的指導，踏踏實實地落實好每一項的讀書任務，家校聯動，相信學生會養成良好的學習習慣，增強自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]鄒一軍.小學生語文自主閱讀能力的培養途徑研究[J].基礎教育論壇，2018（28）：17-18.

[2]王士英.小學語文教學培養學生閱讀能力的重要性及策略[J].課程教育研究，2018（17）：82-83.