淺談小學英語學困生成因及對策

鄭小娟

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0040-01

下課時間，幾位英語老師又在辦公室里嘆氣。班級里的那一部分“困難戶”對英語學習不得要領，不愿參加英語各種活動，對英語課提不起興趣，該怎么辦，聽到他們的對話，我陷入沉思中，英語是一門交際工具，是一門實踐性很強的語言，要求學生要大量的反復的模仿與訓練，作為英語老師，我們應該深刻明白英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的困難戶，而是要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語語言素養，所以作為一名英語教師，要善于替學困生“把脈”，找出病因“對癥下藥”，讓學困生并到“藥到病除”。那么，學困生形成的原因是什么？我們要如何轉化呢？現在談談自己的體會與看法。

1.學困生形成的主要原因

原因一：英語課時少，每個班級一周平均兩節課。英語課堂教學的連貫性與及時性被破壞。

小學語文、數學的學困生數量之所以比較少穩定，課時充裕是重要原因，按規定語數每天的課時一般都是一節，這意味著學生，每天都有機會接觸數學語文。而英語老師每個班級的課，一個星期才兩節，在一個班級上完一節課，往往要相隔一天，甚至相隔兩天或者三天才再上同一個班級。英語教學的連貫性和及時性受到很大的限制，相對于小學英語教師，語文，數教師有更多的時間關注每一位學生的點滴進步與不足。另外一方面，由于一個班級的英語課時才兩節課。教導處就會給學校的每位英語教師配四個班，甚至五個六個班級，每個班級學生少則四十余人，多則近五十人。一個英語老師每天要管理三四個班級，一兩百的學生，老師早已心有余而力不足。所以，導致了小學英語課只能點到為止。在英語學習過程中，那些，接受能力比較弱，沒有良好學習習慣學生便會成為第一批貧困生，然后隨著課堂的深入，更多學生便就會“斷鏈”，越來越多學生對英語難以產生深層次的興趣，落下的學生就越來越多。

原因二，缺少語言學習的環境。

大家都知道，在香港，英語作為二語已深入到所有人的工作與生活。在這種環境中，二語學習能更順利的開展。而我們的學生一周除了兩節英語課，一節早自修的時間接觸英語外，其他時間大部分接觸和運用的是普通話和方言。我們的學生缺少英語學習的環境，僅僅只靠老師上課的四十分鐘學英語讓他們覺得學習英語很難，而且，學生所學的英語也難以讓他們應用于生活，學生體會不到說英語用英語的快樂。

2.解決問題的主要對策

2.1 教師應少一點抱怨，多一點實干

英語教師，即使面臨著所擔任的班機課時少，班級多人數多的問題，但是教師在授課的過程中應該以積極的情感對待英語學困生，教師應少一點抱怨，多一點實干。首先必須尊重理解，關愛學困生。學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑而已，老師同學不太親近。其實每個學生的內心都一樣的，他們都渴望著自己被老師關愛，被同學的理解。所以，作為一名教師，首要任務是尊重學困生的人格，讓他們感受到我們的愛。我們要走下講臺與學困生多交流，了解他們成績差的真正原因。讓他們從內心深處感受到老師嚴厲中充滿關愛。法國教育家盧梭曾經說過表揚學生微小的進步要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多，及時肯定和表揚學困生滿足他們的內心需求可以產生其要求進步的動力，所以在課堂上我都是盡量創造愉快的氛圍，學困生由于羞怯心理往往怕開口。課堂生我用難易適度的問題去問他們。例如，當學困生回答正確時，我就面帶笑容的說”Excellent”，他們往往因此而非常激動。對于表現欠佳的學生，我都是用“Try it again”，”Make it easy”等鼓勵他們。長此以往，他們參與課堂的習慣就會慢慢地養成。一段時間下來，他們就會積極主動參與教學活動，消除畏懼心理，調節的情緒，提高了自信心，激發了學習興趣。

2.2 優化課堂教學，讓學困生對英語學習產生興趣

玩是孩子們的天性，所以業余時間，我從書里，網上找到相關的游戲并結合我班學生的知識水平和特點進行篩選、運用。例如：在學習新課標第一冊Module4 Unitl“It is red”時，具體游戲教學是這樣的：全班學生問老師”What color？老師任意指定一個顏色并發命令，老師說Touch red，全班學生就得趕快去找教室里紅色的東西，不管衣服鉛筆盒或是身邊帶的任何東西都可以，找到了就立即touch，晚一步沒touch到的人就當下一個發命令的人。以此類推下去。這樣的英語小游戲，讓所有的學困生都參與進來了。

為了激發學困生的學習動機，避免大量枯燥的機械重復，在英語教學過程可以創設各種情景，使用簡筆畫、多媒體等教學手段促進英語教學。例如在單復數的教學過程中，抽象的解釋很難使學困生理解Tiger與Ti-gers這兩個單詞的區別。但通過一只老虎的身旁又走來了好幾只老虎的多媒體動畫效果，同時出示Tigers這一單詞后，學生很快就能明白這兩個單詞是量的不同。這樣的課堂教學形象又生動。讓學困生們感受到英語其實并不是他們所預想的那么遙不可及，也就容易激發學習的興趣。

2.3 采用目標分層教學，設計合理的學習任務

一個班級總是存在學習能力不一樣的學生。在教學中，老師如果向學生提出統一要求，就會出現“好的學生覺得太容易，差的學生掌握不了”的現象，鑒于這種情況，在教學中，我用分層教學解決這一矛盾，對于不同層次的學生提出不同的教學要求。在設計學習任務時，一定要注意難易度，別讓學困生去做根本無法完成的學習任務，同時還要投其所好，布置一些他們感興趣的。

2.4 組建英語活動小組，培養學生的團體協作精神

學生的學習的形式很多，對于小學生來說，模仿是的重要的英語學習方式之一，除了上課模仿課文語音語調。課后，學生的英語學習態度和行為也是可以通過榜樣，模仿獲得的。因此，為英語學習困難的同學提供一個優秀的榜樣，有助于他們良好的英語學習習慣的養成。所以，我在教學中采取合作學習的形式。通過合作學習，讓每個學生都參與，把英語學困生從原來的參觀者變成參與者。

總之，學生身上并不缺少優點，缺少的是教師的發現，讓我們做個有心人，真誠地贊美學生的一點一滴的進步，讓他們在我們的期待和鼓勵中不斷走向成功。