分層遞進法在高中英語寫作教學中的應用與實施

王艷菊

摘要：學生之間在學習上是存在個體差異的，教師在教學中必須要正視這種差異，更多全面深入的了解學生，樹立因材施教的理念，采取適合學生學習情況的教學方法，才能獲得更好的教學效果。在高中英語寫作教學中，教師就應該注重分層遞進教學法的應用于實施，對學生進行合理分組和動態管理，給予恰當要求和適時激勵，還要有重點的進行分層指導，這樣才能兼顧不同層次學生的學習需求，真正的面向全體學生，全面提高教學的效率。

關鍵詞：分層遞進教學法;高中英語;寫作教學;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0224-01

引言：通過實際調查發現，高中學生的英語交際水平出現明顯的兩極分化狀態，尤其是在寫作方面的差異尤為突出。究其原因，在于教學中教師將大量精力投入在閱讀和聽說能力上，忽視寫作對學生英語綜合運用能力的影響，缺少對不同水平的學生的必要、適度、及時的指導。高中英語教師只有尊重學生的差異并滿足不同的學習需求，在寫作教學中真正做到面向全體學生，實施分層遞進教學法，這樣才能促進所有學生的英語寫作水平得到提高。

1.合理分組.動態管理

高中英語教師在實施分層遞進教學法的過程中，首先一個任務就是要全面深入的了解學生的英語學習情況，準確劃分學習層次，組建學習小組。教師可以以平時作文、課堂作文為標準，以學生語言能力，思想深度，文章立意、結構、文采、創造性為參考，通過觀察了解，將學生按實際寫作水平分為四個層次：A層學生語言得體、有思想內涵、注重文章結構、寫作基本功良好、寫作興趣濃厚、寫作習慣好;B層學生語言較通順、文字基本功較好、有一定的寫作興趣，但仍需寫法的提高;C層學生注重學習寫作能力的提高，但寫作基本功較薄弱，寫作習慣欠佳;D層學生則懼怕寫作，寫作興趣淡薄，思想膚淺，語言基本功薄弱。通過這樣的合理分層，能夠讓教師和學生都認識到英語寫作方面存在的特長和不足，端正思想認識，有針對性的提高。另外，教師還要提倡建立互助合作學習小組，每個小組都是由不同層次學生構成的，發揮同學之間的相互幫帶作用，共同交流，相互協助，并且要做到動態管理，每隔一段時間重新評估學生的學習層次，重新組合小組，這樣才能始終確保層次劃分和小組建立的科學性和合理性[1]。

2.恰當要求.適時激勵

以往高中英語教師在寫作教學中，一般就是提出某個話題，給出關鍵詞，之后要求學生們自由發揮進行作文寫作，這樣的教學方式忽視了學生的個體差異，很多低層次學生的作文水平始終得不到提高，最終的教學效果大打折扣。因此，教師就要注重分層遞進教學法的運用，要為學生提出恰當的要求，同時還要適時的給予激勵，使其保持學習興趣和信心，引導他們體驗成功，這樣的教學效率一定會更高[2]。一方面，要進行寫作目標分層，可以為不同層次的學生提出不同的內容字數要求，進行量化的寫作。比如要求A、B層次的學生當堂完成200字作文，結構緊湊，語言流暢，C層的學生完成不少與150字的作文，允許存在表達上的小錯誤，但要表達意思明確，D層的學生只需要寫出150字的作文即可，符合題意。另一方面，可以進行寫作任務的分層，教師可以為學生們設置不同層次的練習任務，組織他們進行針對性的訓練，只要完成對應層次的任務就要給予鼓勵和表揚，肯定他的學習表現。例如在“Travel journal”內容的學習后，讓學生們寫一篇游記，記錄那些美好的景色和愉快的經歷，可以要求D層次學生只要把握記敘文的要素，能夠將when、where、who、how、what以及feeling等敘述出來即可;B，C層學生要嘗試運用所學的句式和語法知識，如“How excited I feel today.”準確運用一般過去時或一般現在時的語法知識;更高層次的A層學生則要細致描寫自己的行程，更好地抒發內心感受，靈活運用多種句式和語法。

3.針對指導，遞進提升

高中英語教師在對學生進行指導的時候，要充分考慮學生的個體差異，根據學生的個性特點、思維能力、寫作水平，給不同學生提供表現能力的舞臺，實施有針對性的指導，促使他們實現階段性的遞進提升[3]。對于C，D低層次學生的指導，重在培養他們的寫作興趣，提高寫作信心，所以可以開展豐富多樣的英語交流實踐活動，比如課前三分鐘演講、游戲表演等等，對他們進行簡單的對話訓練，不斷優化口語訓練。對于那些表現突出的學生，可以在班級展示平臺上進行表揚，提升其到更高的層次。這部分學生一般都語言匱乏，詞匯量和基本語法掌握不數量，所以在指導過程中可以讓他們學會列提綱抓關鍵詞，平時多開展仿句訓練，多練筆，夯實基礎知識，相信在長期堅持努力下，通過科學系統的學習一定會取得好的效果。對于A、B高層次學生來說，教師的指導方向就要關注其英語應用能力的提升，平時鼓勵其模仿對話進行創編，利用課余時間進行英語對話交際，鼓勵積極參加英語演講、英語情景劇表演等比賽活動，同時利用互聯網平臺搜集更多的資源，汲取西方文化知識，在英語學習論壇上交流學習，從而促進學生的英語應用能力實現更大的發展，真正的掌握和運用英語這門語言。

4.結語

總之，高中英語教師在寫作教學過程中，一定要樹立學生的主體地位，以學生的實際學習情況為出發點，合理運用分層遞進教學法，對不同層次學生提出不一樣的任務，給予針對性的指導，從而促進每位學生都能夠在要原有水平上得到提升，不斷提高英語作文質量。

參考文獻：

[1]梁智.英語分層教學模式的利弊及對策[J].教學與管理，2015（03）：59-60.

[2]張婧.分層遞進教學法在英語教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2017（04）：25-27.

[3]於清泉.淺議高中英語寫作教學中的相關問題與對策[J].教育教學論壇，2016（03）：122.