高職高專幼教專業音樂課程改革與思路

郭莉莉

摘要：隨著幼兒教育的不斷發展，幼教專業已成為許多職業院校的重點學科。但是，在學科的建設中，需要加強對教學方法的改進，教學效果也需有待提高。本文在幼教專業實際音樂教學實踐的基礎上，分析了影響幼教專業教學效果的原因，并對教學思想，教學方法，教學反思等方面提出了具體的改革方法和建議，希望能夠改進幼教專業音樂教學的效果，助力其長遠發展。

關鍵詞：高職高專;幼教專業音樂;改革方法

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0263-01

對于幼教專業音樂學生來說，學習音樂可以培養情感，提高他們的音樂表現能力，以及音樂藝術品質，最終成為一名合格的幼兒教師。但是，從幼教專業音樂的實際教學來看，教師的教學思想不能完全擺脫傳統的束縛。在教學中，他經常扮演能力的傳輸者和課堂的掌握者角色。教學方法還要求學生閱讀教科書。然后一步一步地學習音樂知識。這種無聊的教學模式不利于學生的接受和掌握，對提高學生的音樂素養形成了巨大的障礙。要想解決這些問題，高職學前教育專業音樂課程的教學必須進行新的改革。以下作者結合自己的教學經驗，詳細探討幼教專業音樂課程的教學。

1.先決條件——更新觀念

高職學前教育音樂課程的教學主要基于彈、唱、跳技能學習為主。它旨在培養學生的綜合能力，為將來成為合格的幼兒園教師做好準備。從這個角度來看，大多數教師必須重新認識到音樂教學的價值并更新教學理念。首先，建立以學生為中心的思維。具體來說，它包括學生的學習和學生的發展。在任何時候，教師的教學都必須圍繞這個最終目標進行。二是建立以“就業為導向”的職業教育理念。學前教育學生不想成為專業音樂人才，但必須具備幼兒園音樂教師的資格，并具備良好的專業技能。因此，教師應始終關注教學內容和教學目標是否在教學中體現了這一理念。第三，樹立“教與學”的理念。在實際教學中，大多數教師應咨詢其他音樂教師。在相互交流和學習中，不斷提高自身素質，更好地向學生傳達音樂知識。

2.個必要的過程——豐富方法

在新的時代，學生獲取知識和信息的方式各種各樣，他們不再滿足于老師的硬解釋。在此基礎上，教師的教學方法必須多樣化，才能引導學生音樂素養的全面發展。一是有針對性的教學。在音樂教學中，教師應根據每個學生的具體情況采用一對一的教學模式，安排適合不同學生學習能力的音樂練習曲，逐步鞏固學生的基本技能。二，情感教學。在實際的音樂教學中，教師應積極培養學生歌曲的歌詞，旋律，節奏等美學，引導學生投入情感。例如，在教授歌曲“春天在哪里？”時，教師應引導學生以愉快的節奏感受春天，并通過這首歌傳達春天的喜悅。此外，還有合作教學，案例教學等，所有這些都要求教師根據實際情況靈活應用。

3.鞏固階段——培養能力

學前教育專業音樂教學要求學生在多方面具備綜合音樂技能。一，音樂聽覺思維。在音樂教學過程中，教師應該幫助學生形成準確的音樂概念，如音高，節奏，強度，速度和音調，為學生培養音樂思維奠定基礎，使學生能夠形象，直觀地進行培訓。第二，記憶音樂的能力。在培養學生的音樂記憶能力時，教師可以反復使用鋼琴演奏旋律，引導學生隨著旋律一起唱歌，加深對音樂片段的記憶。第三，音樂創新能力。在培養學生的音樂聽覺和音樂記憶技能的基礎上，教師應鼓勵學生在教學中進行各種創新嘗試，發現更多的音樂可能性。隨著時間的推移，他們可以幫助學生實現創新思維的發展，并激發學生的學習主動性。

4.課后延伸——積極反思

教學反思是音樂課堂的延伸，可以幫助教師在實踐和探索中找到有效的教學方法。首先，反思教學的態度和行為。主要包括對音樂教學中教學行為是否明確，課堂活動是否以教學目標為中心，是否發揮學生主體作用的思考。其次，反思學習過程。學生在學習中遇到的問題，他們獲得了哪些技能，以及他們開發的能力都是教師需要反思的過程的一部分。第三，反思教學評價。對于教學評價，教師必須堅持發展性評價，不僅要注重學生的學習成果，還要在掌握知識的過程中注重學生的情感態度和價值觀，為學生做好后續音樂教學的準備。

5.結語

今后高職高專教師的專業音樂教學改革不僅要注重形式，還要以現實為基礎，從當前的教育實際出發，探索更有效的教學方法。在此，作者僅對多年幼教音樂的音樂教育和教學積累了一些經驗。不可避免的是，存在一些需要進一步探索和改進的缺點。我希望通過筆者的多次嘗試，為幼教音樂教育質量的提高和學生音樂素質的培養提供參考，并貢獻自己的力量。

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