如何在初中語文教學中培養學生的口語表達能力

阿爾達克·努爾沙哈提

摘 要：口語表達能力作為語文綜合素養的構成部分，該教學目標在初中語文課程教學活動中的滲透是體現課程教學有效性的關鍵。目前口語教學在語文教學中其實并不受重視，初中語文教學實踐中滲透口語表達能力教學目標需要教學工作者科學選擇教學方法?；谶@一需求，下文重點分析初中語文教師指導課程教學實踐活動中培養學生口語表達能力的關鍵方法，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：初中語文;口語表達;口語練習

引 言

《語文課程標準》明確指出：“初中語文課程要注重語言的感悟，豐富語言的積累，培養語感，發展口語表達能力，使學生在各種交際活動中，能夠具體明確、文從字順地表述自己的觀點和意見，抒發思想和感情?！绷⒆阈抡n改要求，初中語文課程教學應該圍繞學生的口語表達能力訓練需求，做好口語教學策略分析，以全面實現科學的課程教學目標。

1.幫助學生建立自信心，為口語表達提供助力

很多學生抵觸口語表達是因為學生缺乏自信心，對口語表達過程比較害怕，盡管具備良好的表達能力，學生在心理狀態準備不充分的情況下還是無法準確表達自己[1]。因此在初中語文口語教學中，我們提倡教師給學生正面鼓勵和引導，讓學生逐步建立起自我表達的信心。具體如何在教學中幫助學生建立自信心呢？要求教學工作者時刻關注的心理動態，課上積極回答問題的學生應該給予表揚，并且尊重學生的主體地位，給學生充足的自我表達機會，落實生本教育理念。另一方面，學生的在討論學習過程中的個性化意見應該得到鼓勵，促進學生的發散思維能力發展。如，在《雪》的教學中，在指導課文學習的過程中可以積極融入提問引導方式，結合學生的不同反饋給學生提供指導，如：“大家都讀過魯迅先生的哪些作品呢？”，學生就會結合自己之前的學習經歷或者課外閱讀經歷做出補充，如《祝?！?、《狂人日記》、《藤野先生》等。接著說：“非常好！你們居然知道這么多魯迅先生的作品，那么你們閱讀之后的主要感受都是什么呢？”，有的學生說閱讀之后發現魯迅先生的作品都是包含悲憤的，但是同時又有對同胞深切的愛和同情;也有學生說魯迅先生的愛國情感掩蓋在冰冷的語言外殼下?！院唵蔚奶釂栕鳛榍腥朦c，之后循序漸進開展語言訓練活動，在這樣的教學實踐中學生能夠由簡到難思考問題，在逐步積累的自信心影響下參與到語言表達過程中。

2.引導合作探究，深化情感投入

新課標倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。這就要求初中語文教師在指導學科教學實踐活動的過程中可以給學生提供全面的合作探究契機，就語言表達教學來說，給學生營造合作學習氛圍更利于激發學生情感意識，使學生的表達更加生動、活潑[2]。如，《人的高貴在于靈魂》的課文教學中，本課時教學中我們可以不按照常規的逐段講解教學方法，而是首先引導學生品讀課文，在理解課文內容的基礎上開展朗讀教學，之后圍繞重點問題引導學生思考，比如：“文章中，作者覺得人生最大的痛苦、最大的快樂是什么？苦樂與責任有怎樣的內在聯系？‘最苦”與‘最樂’在文章的哪些句子段落中有集中體現？”，借助類似的問題組織學生小組合作探究，立足初中生的心理需求和本課時的情感教育目標，設置合作學習氛圍，讓學生盡快產生心理認同和情感同化。學生在本課時的學習活動中表現的十分積極，在激烈的討論中獲得語言表達的機會。

3.組織學生開展演講活動

鍛煉學生的口語表達能力可以借助開展演講活動的形式。初中語文教學中組織演講活動不僅僅是促進學生口語表達能力發展的契機，也給了學生思維發展和語言創新能力培養的機會[3]。例如，課前安排固定時間要求學生講故事或者敘述自己的一次經歷等等。要給學生一定的時長限制，避免學生為了應付，口語表達時間過短，或者有的學生贅述情況比較顯著，語言表達缺乏精煉特點。如在教學課文《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課之前，我們可以鼓勵學生準備“在逆境中成長”的主題演講稿，學生演講之后教師給出針對性評價，注意以正面評價為主，輔助問題糾正，避免挫傷學生自信心。主題演講之后，開展正式的課前預習活動，引導學生初讀課文之后口述讀后感，內容要求突出主觀感受即可，臨場發揮切忌要求過高。

4.舉辦辯論比賽

辯論對一個人的思辨能力、反應能力、口語表達能力都有較高的要求，在初中語文課程教學中開展辯論賽，無疑給學生的語言表達能力養成提供了契機。我們可以在班級范圍內舉行小組間的辯論賽，如，在學完《魯提轄拳打鎮關西》之后，我設置辯題—— “魯提轄打完鎮關西該不該逃走”，以小組作為單位展開正反雙方的辯論賽，各抒己見，學生在這個過程中表現的十分積極和主動，課堂教學氛圍十分熱烈。就連平時比較內向的學生也參與到辯論賽環節，學生獲得了自我提升的契機，為口語課堂注入了新的活力。

結 語

新課程理念影響下的初中語文課程教學模式在不斷轉變，立足學生的全面發展需求，我們立足語文課程特點，發現口語表達能力應該作為語文課程的重要教學目標，同時也發現口語表達能力是傳統語文教學的短板和弱點，作為現代教育工作者，我們肩負著課程改革的使命，如何扭轉初中語文教學在口語表達能力培養上的弱勢，成為我們在實踐工作中需要積極思考的課題。上文的一些教育觀點是筆者結合自己的教學經驗，做出的一些方法分享，希望可供參考。

參考文獻

[1]崔躍兵.淺談語文教學中口頭表達能力的培養[J].江蘇教育報（初中教育版），2014，22（06：185-186，190-200.

[2]李兆亞.初中語文教學中語言應用能力的培養[J].讀寫算·教育教學研究，2015，22（34）：177-178，180-181.

[3]張宇鵬.淺談初中語文教學中的學生口語表達能力培養[J].教育研究與實踐，2015，21（01）：205-206，208-209.