初中生語文核心素養培養策略研究

上嵬輝

摘要：隨著新課改的推進，在初中語文課堂教學中，教師越來越注重于培養全面型、復合型及創新型人才，這就需要教師在教學時對學生的核心素養加以培養，從多個方面鍛煉學生的能力，提升學生的語文水平，幫助學生奠定扎實的語文基礎，從而推動學生個人綜合素養的全面發展。

關鍵詞：初中；語文；核心素養

對于語文的核心素養培養，每個人都會存在不同的看法，但是對于它的基本理解還是差不多的，那就是識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，當然品行修養、審美情趣等也屬于語文核心素養的重要內容。在初中語文教學中，教師要創新自己的教學方式，從不同的角度去設計課程內容，真正的幫助初中學生提升語文基本能力和素質。

一、創新課堂導入，激發學習興趣

有效的導入可以激發學生對知識內容探索的動力，但是語文有些內容晦澀、含義深奧，所以學生在學習時會感到吃力，進而導致學生產生排斥心理，很難主動投入到語文課堂學習。所以在初中語文教學中，教師就要根據教學內容和學生的興趣喜好創新課堂導入形式，從而為學生接下來的深入學習打開良好開端。

例如，在教學《愚公移山》這一課時，首先筆者便借助多媒體為學生播放《愚公移山》的動畫視頻，在學生欣賞之后，筆者便讓學生將這個故事完整地講述出來。其次，筆者依據學生的表現以及文章教學的重點和難點將問題向本文靠攏：這個寓言故事出自我國古代著作《列子》，那么古人是怎么講述這個故事的呢？這個故事又是在什么樣的背景下產生的？筆者通過以藝術性提問為主導的方式進行了新課融合教學，由于有了前面故事的鋪墊，學生已經初步具備對本面文章的感悟和學習，再加上藝術性問題的引導，學生便對本篇課文產生深入探索的興趣，并主動開始閱讀課文。筆者在引起學生學習興趣的基礎上開展了拓展性教學，引導學生從現實的、世俗的角度客觀的分析《愚公移山》這篇文章所反映的現實問題，讓學生深刻領悟文本教學給我們帶來的對現實問題的描述。

二、精心設計提問，培養探究學生

有了提問，才有了思考；有了思考，才會進一步產生興趣。要想引發學生思考，就需要教師有效把握教學的重點和難點，根據學生的實際情況，精心設計問題。通過提問的方式，既可以讓學生把握學習的重點，又可以提高語文教學的有效性，同時還能提高課堂效率。

例如，在教學《秋天的懷念》這一課時，筆者帶領學生觀看了史鐵生和他母親的一幅畫，接著提問學生：通過這幅畫，你們可以感受到什么？有的學生說我感覺作者非常的痛苦，他的臉是暗淡無光的，他已經對失去了生活的信心。還有的學生說：我看到母親面帶微笑，拍著兒子的肩膀，好像在撫慰兒子。學習課文后筆者又問：讀完了課文，來說一說你們讀懂了什么？有的學生說：作者的心情很煩躁，脾氣也很暴躁。還有的學生說：這個母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。筆者對學生的回答給予了肯定，然后問：那么母親是怎樣關心我的？請找出相關的語句，同時概括出母親關心我的具體事例。學生都在非常認真地思考，通過由易到難的提問，可以有效地深化學生對課文的理解。

三、讀寫結合課堂，提升學習技能

讀和寫是相輔相成的，要想提升學生的語文水平就必須要提升學生的閱讀水平與寫作水平，語文教師可以打造讀寫結合的課堂，不斷增強學生的語文素養與學科能力。因此，初中語文教師可以制定讀寫結合的生動化教學課堂，積極準備課程，讓學生首先有寫作意識，由淺入深進行學習，開展積累本的競賽活動，看看誰積累的好詞好句最多，另外，布置學生寫周記的習慣，讓學生養成寫隨筆，寫日記的習慣，教師要做好示范工作，不斷加強自己的文學積累，養成自己讀與寫的好習慣，不斷增強學生的文學積淀，提升學生能力，將語文課堂打造的多姿多彩。

例如，在教學《蘇州園林》這一課時，筆者就開設了讀寫結合的課堂。這篇課文以精湛而細膩的景物描寫成為經典佳作，因此，教師應該首先要求學生認真閱讀文章，吸收文段中的精華，提煉經典的語句和文章的寫法、結構，在學生通讀之后進行寫作的部分，本文以生動形象的筆法描寫了蘇州園林的精致構造，拙政園、留園、網師園、獅子林都給讀者留下了深刻的印象。借課文的學習，教師要求進行自己的寫作，描寫一處自己去過的風景名勝或者自己的喜歡的地方，可以進行仿寫練習，學會運用比喻句或擬人句為文章增光添彩，給讀者留下更深的印象?？傊?，以讀促寫的策略有利于學生將理論融合實踐，學生在閱讀時可以進一步進行提升自己的思考能力，以讀促寫，以寫促讀。

總而言之，培養學生的核心素養是初中語文教學的最終歸宿，是現代教育教學的必然趨勢，更是培養社會發展需要人才的重要途徑。因此初中語文教師需要轉變教學觀念，掌握核心素養的基本理念并以此作為教學行為的指導，最終促進學生全面且持續的發展。

參考文獻

[1]鄭宏偉.如何培養初中生的語文核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）：38.

[2]趙瑩瑩.語文核心素養與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.