核心素養：語文深度課改的靶向

周一貫

[摘 要]語文課程改革正在向深度推進。提升“核心素養”正成為語文深度課改的“靶向”?！昂诵乃仞B”指的是個體在知識經濟、信息化時代，面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，能運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實問題所表現出來的必備品格和關鍵能力。我們要正確理解核心素養與三維目標的關系；同時，核心素養的培育，要滲透到語文本體教學的細節中去，實現兩者的和諧融通。

[關鍵詞]核心素養 深度課改 三維目標 語文本體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-001

2014年4月，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出：提高國民素質，建立人力資源強國的戰略行動是適應教育內涵發展，基本實現教育現代化的必然要求。教育部將組織研究，提出各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

世界是人類生命的共同體，“全球化”不僅僅是經濟領域的事，也關乎教育。為此，提出“核心素養”也是國際教育發展和課程改革的共同走向。許多國家、地區與國際組織，已先后在建構與完善以個人的時代發展和終身學習為主體的核心素養模型。這個問題之重要，關系到教育培養的人，不僅要有堅實的學科基礎，更重要的還在于他們能否具備在未來社會中生存和發展的能力。正是從這個意義上理解，核心素養的問題應該理解為是面向未來的國民教育基因的DNA。

就語文課程而言，我們從21世紀初始開展的第8次課程教材改革，到執行“國家中長期教育改革發展規劃綱要”，已有16個年頭，正在向課改的深度推進。提升“核心素養”正在成為語文深度課改的“靶向”。

面對“核心素養”的重要話題，似乎有一些問題引起了不少教師的困惑。擇大處說，似有以下一些方面。

一、什么是“核心素養”？不就是我們一直在實行的“素質教育”嗎？

所謂素質教育，“素質”原指人天生的生理和心理品質，“素質教育”所指自然就有所擴大，是人經過教育培養獲得的思想、文化、技能等素養和體力、智力的發展（參見顧明遠主編《教育大辭典》）?？梢?，廣義的素質教育是包含了“素養”含義的。又如，《現代漢語詞典》對“素養”的解釋便是指“平日的修養”；在“素質”一詞中的第二個義項也指“素養”?，F在的關鍵所在不是指一般的素養，而是“核心素養”。我們的關注點在于“核心”。作為人的素養的培育，是一個包含復雜的系統，以提高人的素質為根本宗旨，須在教育的各個環節中，全面實施德育、智育、體育、美育，在生理的、心理的各方面都得到健康發展。它既有扎實的學科知識基礎，又有創新精神和實際能力。在這么多方面都要好，都要“達標”，這當然是好事，也是必須的，但從為適應未來社會對其成員的要求著眼，在這些眾多的目標中有沒有最關鍵的目標，是大家都必須達到的。這是所謂“核心”的一個含義，即是共同的，必不可少的，不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于所有人、一切情境的普遍性素養。這也就是為什么核心素養會成為當前國際社會教育發展共同思考的緊迫問題。早在10年前，200多所大學和公司共同做過一項研究：21世紀最重要的技能是什么？答案有創造力、合作力、交流溝通能力、批判性思維、感知能力等，但發現更為重要的是適應力，適應各種不確定因素的能力，這才是最需要培養孩子具備的能力（參見《文匯報》2015年11月20日，希米·康/文）。我們研究世界各國及相關國際組織對“核心素養”的詮釋，它們可能用語不一樣，但實質是一致的，即都在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。這僅有知識是不夠的。在中國教育學會第28次學術年會上，曾就“核心素養與適合的教育”問題展開了探討。北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕培出了一道數學題：A城與B城之間有300公里，開車時速50公里，幾小時可到達？從數學的角度說，需6小時。但其實6小時到不了，因為我們面臨的是真實復雜的實際情境，沒有任何一個問題的解決可以由單一學科知識在真空環境下完成。這當然不是說學科知識不重要，但過分看重往往會近于僵化，這就難以靈活地去解決有很多不確定性的實際問題。這就是說，未來社會越來越不可能單憑用計算機可以替代的簡單記憶功能，它更需要的是人的核心素養。說具體點，核心素養也就是個體在知識經濟、信息化時代，面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，能運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實問題所表現出來的必備品格和關鍵能力。正是在這樣的視界里，我們完全可以認為“核心素養”當然是素質教育中的應有之義，其區別在于強調了在整體素養系統中的“核心”部分，也就是其中最應具有共同性的素養。

二、“核心素養”既然成了當下的課程目標，那么它與已有的“三維目標”又有什么關系？

隨著社會的不斷進步，教育改革也在不斷深化之中，因此，我們對課程目標的認識和確定也不可能一成不變。記得“文革”前后，我們對課程目標常用的概括叫“雙基目標”，強調“雙基落實”。所謂的“雙基”，就是指“基礎知識”和“基本能力”。盡管新中國成立以來，我國的教育屢屢受到“左”的干擾和破壞，但在糾正的時候，總會去重認和維護“雙基”目標的落實。進入21世紀，隨著我國第8次課程教材改革的推進，取得的重大成果之一便是義務教育階段各學科的“課程標準”的正式頒布，對課程目標的認識和確定，也由“雙基目標”發展到“三維目標”。這無疑是一個重大的進步?！半p基”對人的現代發展之不全面性，顯而易見。為此，語文“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》，以下簡稱“課標”）。這是課程目標的三個維度，當然不是三個目標?！叭呦嗷B透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高”（“課標”語）。從這段話里，我們就不難理解為什么一個課程目標要有三個維度。這就是因為“三維目標”標準的是“整體”的語文素養，指向是全面的素養。一個人全面的語文素養是一個系統，它所包涵的內容很多。正如“課標”所認為：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！边@里的“三個基礎”，其實也就是人的生命發展的全部內涵。所以，語文的“整體素養”與我們現在所提出的“核心素養”其實并不矛盾，因為所強調的正是在全面、整體素養中的“核心”所在。這就如在畫有十環的“靶面”上，應不應當更明確地提出以“靶心”作為教育的“靶向”，從而使課程改革的指向更清晰，也更有效?！昂诵摹本褪恰鞍邢颉?，即語文教育深度課改的“靶向”?！昂诵摹钡暮x除強調了應具有共同性的素養之外（如前所述），在這里還有另一個含義——最關鍵的、最重要的素養。

三、強調了核心素養，還要不要堅守語文的本體教學？

“核心素養”雖然是語文課程目標中最關鍵之所在，當然既不會絕對改變語文課程的性質（“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”?！罢n標”語），也不會否定語文教育的根本特點（“豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“應著重培養學生的語文實踐能力”“多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”?！罢n標”語）。所以，從這個角度看，“強調了核心素養又如何堅守語文的本體教學”是一個偽命題。因為這本來就是一回事。就語文課程而論，語文本體是課程得以存在的基礎?！氨尽钡脑馐侵覆菽镜那o干或根，所以在字形上從“木”，而下面的一橫，即指本所在之處?！秶Z·晉語一》中的“伐木不自其本，必復生”，即是此意。以后，由“本”又廣泛引申為事物的根源或根基。如“君子務本，本立而道生”（《論語·述而》）也是這個意思。明確了“本”的含義，“體”也就不難理解，它是指事物的存在自身了。如此看來，語文本體教學也就是語文課程獨具的特性及其使命的根本的教學，即語文的基礎知識（字、詞、句、篇）和基礎能力（聽、說、讀、寫）的教學，讓語文課充滿濃濃的語文味。因此，學習語言文字的運用，是語文課程的根本所在。但是，如果以為只要抓住了語文的本體，“核心素養”必在其中，也未必盡然。我們不妨來分析一個教學案例：

一位特級教師教《海上日出》這篇課文時，一個學生問：“一剎那間這深紅的圓東西發出奪目的亮光——什么叫‘奪目？”教師請學生回答。一個小女孩站起來說：“奪目，就是把眼睛突出來了?！痹捯魟偮?，全場哄堂大笑。教師等安靜后卻說：“你想的方向不錯——能不能換個更好的說法？”本來小女孩滿臉通紅，低著頭，聽了老師的話，她又抬起頭說：“就是光線太強，刺人的眼睛?！甭犃诉@個回答，全場響起了熱烈的掌聲……

從語文本體教學的角度講，小女孩開頭對“奪目”一詞的解釋是不正確的，教師也可以叫其他學生來作出正確的解答。這樣，不僅使語文基礎知識的教學落到實處，而且節省了課堂教學的時間?？涩F在教師沒有這樣做，還鼓勵小女孩自己來找到正確答案。于是，先肯定小女孩的思考方向不錯，再鼓勵她再接再厲，換個更好的說法。小學生的回答常常詞不達意，他們實際上明白這個意思，但不知道怎么表達，這時，距離正確答案已經不遠了。在這個節骨眼上，若教師輕易否定，雖然從知識落實層面上，很容易請人幫助糾正過來，但在“核心素養”培育的層面上看，卻有可能挫傷了這位小姑娘的自信和繼續探究的精神。顯然，這兩種不一樣的做法，后者比前者更正確。所以，在如何堅守語文本體教學的過程中，確實還有一個“核心素養”的培育問題。而且，真正的核心素養的培育，正是要滲透到語文本體教學的細節中去落實，實現兩者的和諧融通。這根本不存在矛盾和抵觸。

海涅曾經說過：“每一時代都有它的課題，解決了它就把人類再向前推進一步?！痹诿嫦蛭磥砩鐣奶魬?，語文教學課程改革必須繼續努力向深度推進，核心素養的培育無疑是一個新的靶向。我們必須為此而砥礪前行。

（責編 韋 雄）