有效利用數學教材，提升小學教學質量

畢敏枝

【摘要】教材是教師與學生進行教學的工具，但不是不可逾越的標本。教材是我們進行教學的扶手，但不是唯一的依靠。要使每個學生都愛上數學，幫助他們在數學上有更大的發展，我們可以對教材進行一些創造性的調整，使教材變得更有趣、更豐滿、更廣闊。

【關鍵詞】數學教材；有趣；豐滿；廣闊

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，想要追求理想的教學效果，我們不能照本宣科，做一個簡單的搬運工，而應該創造性地使用教材，使教材更好地服務于我們的教學。

新教材使用的時間不算很長，與舊教材相比，新教材引進了許多新的元素、新的理念，風格也顯得活潑很多。所以，新教材對學生的吸引力比舊教材要強。但是，任何事物都有其不完美的的一面。無論是新教材還是舊教材，在使用中總會有那么一些美中不足的地方。這就需要我們一線教師在深入鉆研教材，準確把握大綱要求的基礎上，立足于教材又不拘泥于教材，對教材進行大膽地改造與創新，使數學課堂煥發更大的魅力。

一、增加生活性元素，使教材變得更有趣

創造性地使用教材，我們要做到腦中有課標，心中有教材，眼中有學生。教師若能從學生的心理特點出發，在使用教材的時候適當地添加一些趣味性、生活性的元素，學生的學習興趣就會大大提高，思維也會變得活躍很多。

例如，人教版四年級數學下冊第38頁“小數的性質 ”這一節點，教材是以商店里商品的標價引入，讓學生在討論2.50元與2.5元，8.00元與8元之間的關系后引發對新知識的思考。這樣的引入，密切聯系學生的生活實際，幫助學生理解新知，有其優勢，但這樣的引入味道有點淡，不能很好地點燃學生的熱情。例1是比較0.1米、0.10米和0.100米的大小，這與引入的內容就有點斷離了。于是，筆者在教學這一內容的時候就對教材進行了一點改造。以學生耳熟能詳的“唐僧師徒四人取經”故事為背景編了一個小故事：師徒四人取經途中越過了火焰山，口渴極了。唐僧就去化緣得來了幾根甘蔗。他把甘蔗分別裝在幾個袋子里，并且在袋子上標出甘蔗的長度：0.1米、0.10米、0.100米。八戒一下子搶了寫著0.100米的那一袋。沙僧埋怨說：“二師兄你真不懂事，大師兄勞苦功高，這根最長的甘蔗應該分給大師兄吃?！睂O悟空聽了，捂著嘴巴笑著對沙僧說：“師弟，隨他吧，他肚子大，由他去?！睂W生們都聽得兩眼發光，興致盎然。這時，筆者拋出了一個問題：“為什么八戒搶了那根‘最長’的甘蔗，悟空還笑呢？”學生們紛紛舉手發表意見，而筆者不置可否。學生們得不到筆者的答案，疑問的情緒越來越濃。抓住這個時機，筆者出示例1讓學生來探究三根甘蔗的長短。學生們熱情高漲地分組學習，順利地過渡到探索新知的環節。

這樣的改造，從學生的視角出發，選取他們更感興趣的故事情境來引入，更加切合小學生的年齡與心理特點，而且使課前鋪墊與例題研究之間的過渡更自然，實現了問題情境與新知探究的無痕連接，可謂是一舉兩得。

二、補充知識性元素，使教材變得更豐滿

新的知識技能的形成，需要很多的條件。對于每一個新的知識點，與它有聯系的舊知識點不止一個，數學教師要為新知識找到最合適、最容易生長的土壤，才能獲得更好的教學效果。在引導學生發現知識的過程中，我們要注重溝通新舊知識間的聯系，為學生掃除思維障礙。必要時，我們要在教材原有的基礎上，補充更多的探索空間，在新舊知識之間架起橋梁，使教材變得更加豐滿。

對于“質數與合數”這一教學內容，筆者曾經按照教材本身的安排來教學。就是先讓學生把1到20的自然數的因數找出來，然后觀察、進行分類。每一次，筆者都發現學生并不真正理解。于是，這部分內容就變成是老師刻板地塞給學生的，學生們帶著不解無奈地對知識進行記憶，課堂氣氛沉悶、教學效果差。這是因為學生們沒有很好地體會到它們分類的依據，感受不到知識的來龍去脈。我感覺教材在這方面鋪墊得不夠，比較單薄。為了解決這個問題，筆者嘗試對教材進行一些補充，使質數與合數各自的特點更加突出，使學生們能直接感受到它們就是該這樣分類。

筆者首先讓學生對1到10的自然數進行平均分，要求分出的每一份都必須是自然數。學生們發現：1是無法再分的；2、3、5、7是可以分的，但它們都只能分成幾個1；4、6、8、9、10也是可以分的，它們不但能分成幾個1，還可以分成幾個幾。這時，筆者引導學生聯系因數的知識來深入思考。學生們發現，2、3、5、7只有一種分法是因為它們只有1和它本身兩個因數；4、6、8、9、10不只有一種分法，是因為它們除了1和它本身，還有別的因數；至于1為什么分不開，因為它的因數只有它本身。這時，再讓學生對10以內的自然數（不包括0）進行分類，他們就很自然地把它們分成三類，理解質數與合數的意義，就水到渠成了。

就這樣，筆者通過補充，使新知識的呈現與學生的已有經驗聯系得更加密切，也讓學生們親歷了質數與合數這兩個概念形成的過程，避免了以往知其然而不知所以然的局面，效果很好。

三、拓展關聯性因素，使教材變得更廣闊

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕胍粋€學生的數學學得更好，最好的辦法是讓他愛上數學。許多學生覺得數學無趣，是因為數學課堂大多數結構嚴謹，思維強度大。一味地計算、分析、推理、應用，會讓學生覺得數學枯燥無聊。新教材為了增加學科的趣味性，有很多課外的延伸。例如，很多章節中“你知道嗎？”學生們經歷了緊張的數學思維活動之后，讓孩子們閱讀這些內容，一來讓孩子們的大腦得到休息，二來可以拓寬學生的視野，三來可以利用科學家們的發明創造鼓舞激勵學生，培養他們不怕困難、勤于發現、勇于創造的數學精神；還可以培養他們的愛國情懷。數學課堂平添了一些文學色彩，教材的空間也變得更廣闊。

“無規矩不成方圓?！钡煞綀A不一定要死守規矩，教師要以教材為依據，靈活地對教材進行調整、補充、創造，教材就能變得更有趣、更豐滿、更廣闊，數學的課堂就會變得更精彩。