太保山生物資源在初中生物校本課程中的應用

楊麗娟 蔡金紅

摘 要：本文堅持理論與實際相結合的原則，筆者親自對各學校進行一定的走訪了解之后做出的概括總結，從學校、家長、學生三個主體提出一些可行性建議，希望推動教育主體、客體雙方長足進步發展。

關鍵詞：太保山森林公園;初中生物;校本課程;應用研究

第一章生物校本課程教學應用的原則

1.1民主性原則

校本課程要堅持對象是學生，因此要了解學生需求和興趣，再結合教師的多年教學經驗進行編制。同時綜合注意提升學生的理想道德意識，幫助學生樹立正確的三觀思想。

1.2教育性原則

校課的研發最關鍵的還是要有實際的教學意義，否則只會南轅北轍，反而耽誤了學生的學習時間。因此也要參照國家相應階段的大綱，可以適當將整個初中或者高中階段的生物學知識融匯其中。這樣既能夯實理論基礎，也能在實驗過程中提高學生生物學理論素養，為以后的學習打下堅實的基礎。

1.3主體性原則

當前中國的教育體系認為學生一切教育工作的中心環節。因此在校課研發過程中更應該堅持學生為主體，圍繞學生的實際需要，一步步展開其中的研究過程，增強學生的研究能力。

1.4制宜性原則

“太保山森林公園生物資源在中學教學中的應用”校本課程非常具有時限性，如要分時節到太保山山區進行調研，這樣才能讓學生充分認識和挖掘到山上的生物科學資源。所以，要十分注意不同的時候、不同的地點到太保山學習調研目的和方向。

1.5安全性原則

安全重于泰山。本次調研活動主要集中在山區，因此要關注學生的安全問題。在出發前就要讓學生明白要聽命令，聽安排，不能單獨行動。到指定的地方進行研究，同時學校也要提前組織老師到實地觀察計劃，找一些盡量安全的地方進行調查研究，在調研過程中也要及時觀察學生們的動向，保證學生安全。

第二章生物校本課程教學應用的策略

2.1學校的組織

校本課程是由學校根據按照國家主管教育機關頒布的教學大綱，并結合自己學校的特點特征，再根據學生的實際需要，自主研發的課程，它是國家統一安排的課程的有益補充。國家已經有明確的規章要求，確定學生在校本課程學習當中需要滿足六個或者六個以上的學分才能初中畢業，順利升入高中。那么在一中，學校已經開設了每周一節的“三生教育”課，學生只要按時上本次課程，即可獲得一個學分。當然剩下的五個學分，則要求學生通過自己的不斷努力才能獲得。

2.2教師的教學

（1）講座

講座是一種省時省力的好方式，可以將幾個年級的學生安排在沒有課的同一天，對他們進行動員，號召大家要勇于善于走出課堂。并且講座上面安排一些與生物科學有關的生活中息息相關的事情。例如為什么瓜子磕多了，嘴巴會起皺。買回來的蔬菜要放在水里泡一泡等等這樣的生物學現象，也可以介紹一點我們學校的已經有的植物的等知識，提升學生們對學習本課程研究的興起。

（2）社會實踐

本次校本課程研究的課題是太保山森林公園生物資源在中學教學中的應用，因此非常有必要定期組織學生到森林中去實地的走訪，看看太保山的實際實際情況，通過一些實際的社會實踐活動，可以讓學生真正看看森林的樣子，了解樹木的外貌特征，加深記憶。

（3）實驗

由于是要進行實際的探索，特別是有關于生物學知識的相關內容，僅僅是書本上是很難學習到深刻的水平。因此還要通過一些實際操作，才能觀察到究竟有什么樣的特別結構。例如，通過高低倍鏡來研究觀察植物細胞的內在結構，以及研究細胞在何種情況下或有失水或者吸水的現象發生。這些雖然會在課本上有所體現，但更需要通過學生的實際動手，用眼睛觀察，如此才能加深學生對這個問題的理解。

（5）多媒體演示

事實上，在學校學習時，也有很多時候是無法每一次都要到實地去學習的，因此要主動使用一些多媒體等設備，通過圖片或者影音等設備，讓學生也能看到一些真正的植物外貌。

2.3學生的學習

（1）自主學習

自主學習顧名思義，就是要學生在老師尚未布置具體的學習任務之前，能夠主動學習某方面知識。自主學習強調的是學生自己為學習主體，并且根據學習對象，主動探究正確的學習方法，在獲取一些學習對象的信息之后，能夠自己運用所學知識對其進行分析，由此完成學習目的。

（2）合作學習

合作的思想是中國自古以來就有的思想，在我們的學生培養過程中，也要注意培養其合作的思想。在此次校課研發過程中，由于是要采用實驗或者實地走訪的形式，因此更應該要注意培養學生分工合作的思維。既要有仔細思考，認真完成本職工作的認識，也要善于主動幫助他人，一起做好工作。

（3）討論式學習

語言是人類與動物最大的區別，所以，學生在做此次生物科學的校本課程時，也應該積極進行探討，將自己存在的疑惑提出來，由同學或者老師進行解答?；蛘邉e的同學有疑問，有困惑，學生也應該主動幫助，對他的問題進行討論。如果是有不懂的地方，可以選擇運用互聯網等科技手段，在互聯網上搜尋答案。

第三章結論

“太保山森林公園生物資源在中學教學中的應用”符合中央教育主管部門頒布的教學規章和大綱。這是在中央規定的國家、地方、學校三級管理模式的創新。有利于在九年義務教育中凸顯學生教育對象的核心作用。也通過各種理論與時間相結合的方式增強學生對中學階段所要學習的生物學知識。

參考文獻

[1] 蘭標玉，欠發達地區示范性高中校本課程有效開發的思考[D]，廣西：廣西師范大學外國語學院，1986.

[2] 徐玉珍.校本課程開發：背景、進展、現狀[J].比較教育研究，2001（8）：24-28.