淺談農村小學數學教學中學困生轉換策略

摘 要：對于傳統的小學數學教學模式來說，當前的小學教學模式，課堂上大多以老師為主體，老師直接對學生進行知識的灌輸，學生們只能跟著老師的思維進行，這不利于學生學習積極性的提高。長此以往會使學生產生消極懈怠的心理，因而導致學生學習數學方面困難，更為嚴重的是會出現學困生。所以，我們必須要根據這種情況，密切關注學生的學習動態和他們的發展情況，才有有效的方式方法幫助學困生發展和進步。

關鍵詞：小學數學; 學困生; 原因; 對策

隨著教育改革的不斷推進，對小學階段的教育明確提出，在學習過程中要讓小學生得到全方位的發展，不出現偏科的現象。目前小學階段的教育中，語文和數學還是最主要的兩門學科，相對于數學課程來說，小學語文因為有較強的故事性，所以更容易被小學生所接受。很多小學生會認為學習數學很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數學公式，表現在課堂教學中就是注意力很難長時間集中，給小學數學的教學增加了諸多困難。實際教學中，學困生的問題或多或少存在于每個班級，然而學困生的形成大多數都不是因為學生智力的問題。因此如何轉化學困生，是當前小學數學教師需要關注的一個重要問題。

一、在數學學習中出現學困生的原因

我們當代教育工作者通過大量研究數據得知，形成小學數學學困生的原因包括以下幾個方面：

第一個方面就是本身因素造成。因為每個小學生都有屬于自己的興趣愛好，很多學生對數學科目并不感冒，所以，學習會顯得非常被動。課上之上無法有效集中注意力聽講，似懂非懂的對待所學數學知識。課下，對于很多難題和疑點也不主動尋求答案，沒有及時解決和處理遺留的問題。長期這樣下去，他們在數學學習方面欠下的債就會不斷增多，導致數學成績日漸下滑，因此開始沒有信心去學習，漸漸淪為了學困生。第二個方面即使基礎薄弱，很多小學生因為不愛學習，沒有掌握正確的學習方法，導致數學學習中基礎知識漸漸落伍，隨著學習的深入，他們開始根本上老師的授課節奏，漸漸落在了集體的后面，最終成為了學困生。第三個方面就是家庭因素。學生的學習可以說從家庭開始，所以，學生的學習嚴重的受到家庭教育和環境的影響。每個學生有著不同的家庭成長環境，父母具有不同的文化素質，因此，對孩子的影響以及教育方式就會存在差異。尤其是那些工人或者農民家庭的孩子，他們因為工作比較繁忙，對孩子的關注和引導較少，沒有充足的時間對孩子的學習進行輔導和教育。很多家長放任孩子學習，認為小學階段學習好壞無關緊要，他們的這種錯誤態度，也會造成數學學困生的形成。

二、促進學困生的轉化的對策

我們針對產生學困生的原因從以下兩個方面進行探究

第一，我們為了轉化學困生，我們在數學中的教法程面進行轉變。其中將情景教學在小學數學中的實踐應用就是一個好的體現。掌握情景設置得要領，不斷的吸引小學生，使他們能夠很好得融入到課堂之中，將學生們學習數學的熱情點燃，讓他們以飽滿的興趣和熱情融入到課堂之中，從而更好得投入到數學學習之中。這種方法主要抓住了小學生不夠成熟的心智，針對該階段的學生，主要給學生樹立一個形象的思維，這樣就能夠使小學生的思維方式與老師的思維方式不會產生過于懸殊的差距，更有利于教學的開展。由于小學生處于一個活潑好動的階段，處于好奇心非常強的時期，因此要抓住小學生這一特點，通過使用相應的情景教學方式，使學生能夠們保持課堂記錄，做到良好的紀律作風，從而培養他們學習數學的熱情。

第二，我們對于采用改變教學方法這個對策同時，也應該在另一方面促進了學生的自我創新的能力。在幫助“學困生”的同時，在教學形式上采取小組合作的方式。在進行小組分配前，教師一定要充分地了解班級地每一個學生，這樣分配地小組才會更加地科學，更加地合理，能夠減少很多不利于小組合作模式進程的因素，在搭配小組的過程中應該注意將學習數學優秀的學生和學習數學困難的學生錯差開來，這樣可以起到互相幫助的作用，在合作學習的過程中如果遇到不會的數學難題，學習優秀的學生可以幫助學習困難的學生答疑解惑，并提高自己知識的掌握程度，最終實現共同得進步。同時小組的人數要根據班級的人數的多少進行按比例的分配，每個小組的水平基本要在一個水平上，這樣小組合作的學習模式才會最大程度的發揮效果，所以小組合作的合理的安排，這直接的影響到了教學的效果。例如，如果將學習數學好的學生分到一組，他們將所遇到的難題在所學階段就會相對比較少，自己能力也沒有得到一定程度的提升。而學習數學差的同學在一組，一旦遇到較難的數學題，受自己能力所限，他們的學習進度將會一再降低，導致班級學生在學習數學方面，產生分層現象。最終，學困生對學習數學更加地沒用興趣，從而使得學困生很難做到成功轉化。

結語

我們針對前面的方法進行總結，小學數學教學中的數學教學方法等的選擇對轉化學困生是具有非常重要的意義，因為我們可以通過各種教學方法策略可以大大的提高學困生在學習數學方面的興趣，其次，教師也要不斷創新各種教學的模式，使得學生能夠學習到更多知識，提升學生的綜合能力，培養他們成為最優秀的數學人才。并且隨著新課改的出現，強調在學習的過程中老師的主體作用必須要逐漸降低，這是符合我們當前新時代下對學生的素質要求。改變傳統的教師由主導到引導的過度，從而使得學困生能夠得到合理轉化，這是符合我國教育的發展規律。因此，我們應該大力研究小學數學中的“學困生”教學激勵方案，促進“學困生”的學習效果提升。

參考文獻

[1] 馮群.淺析小學數學教學中生活元素的有效應用田新課程·小學，2016（3）：510-511.

[2] 李存生.在小學數學教學中生活元素的應用分析日.學周刊，2016（28）155-156.

作者簡介：韓靖（1974.11）女，藏族;甘肅蘭州，大專，一級教師，研究方向：小學數學教學。