運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效

艾拜杜拉·艾山

摘要：高中數學教學已進入了改革的關鍵時期，需要以多種有效手段作為支持，推動教學的向前發展。小組合作學習在受到了充分重視和大力實踐后，逐漸成為了課堂上的“主角”，教師要充分利用其優勢，提高教學實效?；谛〗M合作學習實踐還存在許多漏洞，本文分析了高中數學課堂中小組合作學習的典型問題，提出了幾點實施策略。

關鍵詞：小組合作學習;高中;數學教學

引言

小組合作學習模式將學生置于課堂上最突出的位置，給他們提供了一個自由的空間，去施展才華和能力，這同樣也是一個能力的訓練場。成功的教學案例充分證明了小組合作學習的作用，但是如果在實踐方法上出現錯誤，那么只會使效果適得其反。目前在高中數學課堂上，小組合作學習的問題包括以下幾點，只有突破這些問題，才能真正提高教學實效。

一、合作學習中存在的問題

（一）“蜻蜓點水”現象

教師在布置學習任務后，學生圍繞學習內容自主學習，短短幾分鐘后便匆匆收場，要學生匯報;甚至有的教師給學生規定了討論時間：“請同學們在×分鐘內完成這個問題的討論”，給學生施加壓力，使學生背負沉重的心理負擔參與討論，難以取得良好的合作效果，致使合作虎頭蛇尾，形同虛設。

（二）隨意組合現象

一方面，由于目前教學條件的限制，大部分學校沒有專供合作學習的專用教室，基本上都是在學生原來座位的基礎上進行，忽略了合作小組成員的興趣、愛好、學習能力、表達能力、思維能力和合作能力的合理搭配，達不到合作的效果;另一方面，小組成員之間沒有明確的分工，只是大家圍在一起針對問題發表著自己的意見，討論的問題也僅僅停留在學生自己個人的見解上，達不到互補的作用，失去了合作的意義。

（三）“袖手旁觀”現象

我們都知道，學生是小組合作學習中的主角，他們需要依靠個人和團體的力量去解決問題，找出答案，但是這并不代表教師完全淪為了“旁觀者”。要知道，高中數學難度高，知識點復雜，而學生的自主學習能力還不成熟，教師如果不給予任何的指導和幫助是很難使學習活動進行下去的。而部分教師顯然沒有意識到這一點。

二、在高中數學課堂中有效運用小組合作學習的策略

（一）合理分組，提高合作效率

教師對學生分組時，應結合學生實際學情，避免“一頭重一頭輕”的情況出現，盡量按照小組成員的平均水平進行分組，這樣分組可以使學生之間互相取長補短，各組間也實力相當，小組之間的競爭具備可比性。教師在綜合如性別、性格、成績、強弱項等因素分組后，盡量為學生創設一個和諧平等的課堂氣氛，讓小組間的成員盡最大的能力、最好的學習水平，發揮團隊合作精神，提高學習效率。教師確保每一個小組合作的學習效率，那么整體效率自然隨之提高。

（二）為每個小組制定討論任務、目標

為了避免學生在小組合作學習期間盲目、不知所措，教師應該為每個小組甚至每個組員布置精準的任務，讓他們明確接下來應該做什么，怎么做。積累了一定的經驗后，學生便學會如何學習了。例如：”一元二次不等式及其解法”這節課，在課前預習的時候，教師就可以設計如下幾個問題：什么是一元二次不等式？一元二次不等式的解法和一元二次方程的解法有什么區別？在解一元二次不等式的過程中有沒有需要注意的問題？一元二次不等式可不可以結合圖形進行解答？這些問題的拋出可以讓學生迅速進入預習狀態，全面調動學生的學習積極性。教師在課上提問的時候可以問不同的小組相同的問題，然后同學們對答案進行比較;也可以問不同小組不同的問題，讓其他小組討論這些答案的正確與否。

另外，只有在講解試卷與習題的時候，才采用課上討論這樣的學習方式。在一次測試完成之后，教師可以在課堂上給學生留出一部分時間，讓學生對自己的錯題進行分析、重做，讓學生分析為什么會出現這些錯誤，比如：一元二次方程組解錯，這樣的錯誤完全可以避免，如果是自己粗心大意，那么下次就要小心解答，如果只是技巧上沒有掌握，則要加大練習習題的力度。小組合作討論有利于幫助學生找到自己的不足所在，因為有些學生做錯題之后，分析不出來自己錯在哪里，把試卷交給同組的其他同學，讓其他同學為其找錯誤的原因，這樣再遇到同類問題時，學生還是無法避免同樣錯誤的發生。

（三）將課堂的主動權交給學生

小組合作學習是一種以學生為核心，提倡學生自主，充分展現學生主觀能動性的教學模式，因此教師一定要調整傳統的思想，以新的方式和態度來實施。在學生合作討論期間，教師不應該過多的干預，這將失去合作學習原本的特色。我們要將所有的權利都交給學生，讓他們充當課堂的主人，按照自己的想法找到問題的答案。當然，一些學生缺乏探索的勇氣，需要教師進行引導，培養他們勇于探索的精神。適應這樣的學習模式，師生都需要調整自我的心態，需要一定的時日。

一次，在講到《幾何圖形的實際應用》時，我舉例：三角形的實際應用造就了自行車的穩定性，蜜蜂窩的造型體現了黃金分割法的美學原則。隨后讓小組成員自行進行科學調查，并讓學生在網絡上搜集資料，用各種手段證明這幾種圖形所蘊含的數學原理。每個小組中的學生都各司其職，主動承擔起了不同的任務，遇到問題時就共同討論，解決不了的問題向我求助，最終每個小組都收獲滿滿。在這樣的學習和歷練中，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習能力、合作意識、探究能力等優秀的品質。

三、結語

課堂小組合作學習，不僅使學生獲得了必要的數學知識，而且培養了他們的合作意識，團隊意識，競爭意識，發散了學生思維，提高了創新能力。小組合作學習是一種新的學習方式，它要求每一個小組成員為共同的學習目標發揮自己的優勢，做出自己的貢獻。在合作學習中，小組成員之間要學會相互配合，相互幫助，相互鼓勵，既要積極發表自己的觀點，也要善于聽取其他成員的意見，在討論中受到啟發，這樣每個人都能得到進步和提高。