德育教育在課堂結構中的應用

2018年9月10日，習總書記在全國教育大會上指出：要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，將“立德樹人”作為時代教育的主旋律，將德能教育納入人才的考核標準，結合本校實際，以學?！叭奈辶钡牡掠逃w系為土壤，本人嘗試將德育教育深入到課堂結構中去，將課堂內容與結構結合起來，起到雙管齊下的作用。

一、課題背景

當代社會教育“唯分、唯考、唯題”的現狀，致使很多學校及教師將學業成績作為學生評價的唯一標準，忽視了教育的根本性任務，缺少教育的前瞻性與遠見性，致使學生缺乏理想信念，責任心不強，行為失范，此類問題的出現往往被歸因子家庭教育缺失，而教師作為教育的專業人士，缺少教育的技巧性，無法解決學生的內驅力，是因為缺少系統化的德育教育體系作為教育的土壤。

面對這種現狀，我校堅持奉行“立德樹人、德育為先”的辦學宗旨，提出了“三四五六六”的德育教育體系，其中“三jing”為凈、靜、敬，主要從學生行為習慣上進行要求;“四自”是要樹立學生自主、自信、自律、自強的品格;“五種精神”是借由軍訓教育對學生紀律提出的要求：“號令如山的服從精神、一絲不茍的認真精神、嚴于律己的軍紀精神、整齊劃一的團隊精神、奮勇爭先的進取精神”;六項品德：嚴守紀、知榮辱、懂感恩、講誠信、擔責任、獻愛心，此為品德上對學生提出的要求，也是學校教育的核心理念;“六種能力”為自主學習的能力、自我管控能力、生活自理能力、生存適應能力、人際交往能力、思維創新能力，目的是提高學生解決問題的能力。

“三四五六六”的德育體系，將學生的“行為”、“品格”、“紀律”、“品德”、“解決問題的能力”串聯，以德行教育作為價值觀引導，解決學生行為的內動力，同時又對學生的行為提出要求，內化于心，外化于行。

二、德育教育于教學結構中的貫徹方式

本校采取的是“導、思、論、展、評、測”的教學模式，其中“思、論、展、評”采取的是任務式的教學方法，將課堂內容拆解為兩大部分任務，一部分任務為“自主探究任務”，第二部分為“合作探究任務”。自主探究任務是學生通過自學的方式，將課堂基本任務完成，適用于基礎性內容，可以從課本上自己找到答案或者略經思考便可完成的任務。合作探究任務則是將課堂內容深化，拆解為多個探究任務，學生通過小組討論，產生思維碰撞，起到“跳一跳，摘個桃”的學習效果?，F主要從“思、論、展、評”四個方面進行闡釋。

1.思

任課老師前期不布置預習任務，在導入結束后，會將本課時基本的問題進行羅列，學生帶著任務進行學習，這一過程，任課老師會要求學生起立進行自習，任課老師根據任務的多少、難易，設定時間，學生在規定時間內完成預習任務，任務進行過程中不得交頭接耳，完成預習任務的學生便可以坐下，最先完成預習任務的小組，可以獲得整個小組+1分的獎勵。

這一過程將自主的品格融入進去，通過獨立完成任務，培養學生的自主學習能力。在預習過程中，不允許學生交頭接耳，通過提要求的方式，讓學生養成軍紀精神和服從精神，這也就迫使一部分優秀生在正式上課前養成自主預習的習慣，因為小組加分的誘惑，促使更多的學生提前進行學習，這就由被動學轉為了主動學，同時也可以在小組加分中讓學生懂得以小組團結為榮，養成整齊劃一的團隊精神。

2.論

在合作探究任務階段，教師會深化題目難度，設置一些只有通過思考、討論才能夠完成的教學任務，在這一過程中，教師會提出如下要求：

1）根據任務難易程度設置時間要求;

2）組內成員進行分工，組長組織，副組長記錄;

3）對于課堂任務完成的較快的小組、任務完成較好的小組、氣氛最活躍的小組進行加分獎勵;

4）小組內出現不參與討論、組內意見不一致，將會對小組進行1分作為懲罰。

此要求提出，目的是活躍課堂氛圍，讓所有的學生都能參與到課堂任務的完成當中，提出“小組榮辱，我的責任”的口號，以小組為單位，強化學生的團隊意識。而要求的提出，本身就是一種規則意識的體現。通過獎勵，調動起學生的學習積極性，強化學習意識，又通過懲罰，建立規則意識，獎懲之間，就是學生懂得了守紀、榮辱、團隊精神和自我管控能力。又通過對不參與討論的學生進行懲罰，迫使不善交往的學生進行溝通，進一步鍛煉了學生的人際交往能力。

3.展

此環節是讓學生在完成小組討論以后，將自己的討論結果進行展示。展示方式多種多樣，一居任務的安排可以通過口述、板演、小話劇、辯論等等形式進行。此處僅以學生口頭表達為例。任課老師會根據任務的難易隨機抽取學生編號，如：3組5號，為這個組內學習稍吃力的學生，讓學生進行表達，如果組內這名同學也能夠順利地回答這個問題，就代表組內基本上已經理解了這個問題，如果這名同學沒有表達正確，這名同學所在的小組有1次補充機會，如果補充正確，可以得分，如果補充不正確，則由其他小組來獲得回答機會，所得的小組獎勵由回答正確的小組所得。

這個過程，小組榮譽將系于這名同學一身，這邊提高了學生的榮辱觀念、責任意識，這就促使其在討論過程中融入到小組當中。小組成員進行補充，強化了團隊精神，榮辱觀念，轉讓小組回答權，培養了學生的責任意識，同時為了小組得分，就迫使小組必須回答正確，這是由學生進取精神而帶動起養成一絲不茍的認真精神。

4.評

這一過程就相對簡單了，就是教師評價內容，并根據小組表現進行評價，對于表現較好的小組進行加分獎勵。這一過程，主要是培養學生的團隊意識，響應“小組榮辱，我的責任”的口號，培養有責任感、有團隊意識的學生。

三、取得的成效

學?！叭奈辶钡牡掠w系，賦予了課堂教學結構新的意義，在教學結構中的每一個環節，都有詳細的要求。此過程并非將德育內容強加于每一個課堂環節，而是在德育土壤中順勢而為，賦予課堂環節新的意義。

在這種教學模式下，學生變“被動學”為“主動學，”提高了學習的積極性、主動性，同時也解決了學習興趣的問題，由知識興趣轉向結構興趣，利用“游戲式”的學習方法，利用好小組獎勵晉升機制，逐漸養成了良好的學習習慣。

本文嘗試以教學結構為切入點，解決學生學習任務的同時，將德育教育深入課堂，起到潤物細無聲的作用，將德育教育落實到位，培養社會主義接班人。

作者簡介：

田亞東，男，漢族山東省泰安人，泰山國際學校泰山學院，思想政治教育專業學士