反思

孫延永 王敬蓮

摘要：教學反思是促進幼兒教師專業成長的重要途徑。幼兒教師可以借助紀錄這一反思工具，基于集體教育活動中的具體情境，通過捕捉信息—記錄—自我反思—集體反思的流程，不斷總結、探索，逐漸形成屬于自己的實踐性知識與教育理論。

關鍵詞：教學反思 ?幼兒教師 ?集體教學活動

北京師范大學馮曉霞教授在《〈新綱要〉與幼兒教師的專業成長》中闡述：反思性教學是教師的研究性學習，指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育理論進行反思，積極探索與解決教育實踐中存在的問題，努力提升自己的教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。即教師對自己的教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。幼兒教師在開展幼兒活動中，需要反思的內容較多，在這里主要闡述在集體教育活動中，教師通過記錄—反思，總結自己在教育實踐中的經驗，不斷提高集體教育活動質量。

一、教學反思的意義

（一）增長幼兒教師教育智慧，利于其專業成長

在集體教育活動中，教師所面臨的教育情境是復雜且不確定的。故而，在具體的教育實踐中是沒有可以被簡單套用的固定的模式或理論，任何教育實踐活動都是發生在具體情境之下的，不是能用某一方法、模式或理論所能夠概括的。因此，教育活動是富有生態變化的，任何一次教育活動過程都具有不可重復性。所以，幼兒教師通過理論與實踐有差距、普遍與個別有差異的職后培訓等方式，促進其專業發展的效果是微乎其微的， 且多數職后培訓更多強調的是應然狀態，實際教學則屬于實然狀態，應然與實然的距離使得這樣的培訓效果甚微。

然而，幼兒教師在具體的教育情境下，基于自己的教學實踐，不斷地、多次地反思、總結經驗，逐漸形成自己對教育現象、教育問題等的獨立思考和創造性的見解;從這樣的過程中獲取經驗，幼兒教師才能在態度、知識、技能上都發生變化，才能獲得處理各種教育情境中的非概括化智慧，形成屬于自己的實踐性知識，提升成為屬于自己的教育理論，這樣才能真正實現專業的成長。

（二）提高幼兒園教育質量，益于幼兒身心發展

幼兒教師教育理念、技能的變化與專業的成長直接受益的是幼兒。歷經多次的教育反思，幼兒教師知曉對自己教育活動、教育行為的控制與調節，知道“此時此地該怎么教”，不會再用普遍的標準去要求每一個孩子，而是會針對具體孩子的特點、水平等因素具體要求;不會再用普適的理論和方法去設計每一次活動，而是會因時、因地、因人具體設計;不會再用“去情境化”的評價方式判斷幼兒的發展，而是會在“情境中”發現幼兒的變化。幼兒園提倡反思性教學，能夠改進和完善教師的教育活動設計、實施、評價等，提高幼兒園教育質量，進而使得幼兒在身心發展方面獲益。

二、教學反思的工具

幼兒教師反思工具可以借鑒瑞吉歐教育經驗，把紀錄作為對集體教育活動反思的工具或載體。紀錄是指“以足夠的細節報告成果和表現，并協助他人了解所記載的行為背后蘊涵意義的任何相關活動”。紀錄形式可以是文字亦可是圖片、視頻、兒童作品等。

紀錄是一種工具，是促進教與學、評價以及研究的工具。紀錄為的是使人能做解釋性理解;紀錄關注的是過程和意義，其所要解決的問題是在過程中產生的，而教育實踐正是“情境中”的教育。

紀錄并非對幼兒所有事件的直接呈現，而是通過選擇其中有價值的問題去記錄，紀錄追求的是情境化意義，而非抽象、普適的規律。紀錄不是對過去事件的記載，而是幫助教師思考兒童的想法，預測有效教學的成果。紀錄為的是反思和改進教育活動，使教與學更有意義。

三、教學反思的流程

對于集體教育活動的反思，每個幼兒教師基于各自的教育實踐應該找到適合自己反思的流程，因為，在實際的教育活動中是沒有普遍適用的、正確的理念和方法，這里闡述的反思流程可以為幼兒教師作借鑒。

首先，捕捉信息。幼兒教師可以從集體教育實踐中發現自己認為值得反思和研究的真實事件，事件可以是幼兒的情況也可以是教師自身的教育行為。

其次，記錄。幼兒教師將有價值的真實事件記錄下來，這些教學紀錄為教師自己和其他人員都留下了時間和空間，以幫助他們進行反思。

再次，自我反思。在紀錄的基礎上，教師對自己的活動設計、實施過程、教育效果等進行解讀與反思。對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，并探尋解決不同問題的方法與策略，不斷提高自我覺察水平和監控能力。

最后，集體反思。教師的自我反思容易陷入“孤芳自賞”或“閉門思過”的困境，這樣的反思只是停留于自己的狹隘視野里，跳不出自己固有的思路。然而，來自不同背景、視角、思維方式、經驗和觀念的成員所構成的共同體的集體討論，構建了教師相互討論、批判、共同進步的平臺。以群體合作為背景的集體討論與反思能夠碰撞出智慧的火花，幼兒教師也可以從他人的意見中獲得啟發，不斷形成對問題或事件的全面理解，從而形成屬于自己的教育理論和實踐性知識。

四、教學反思的內容

對于集體教育活動，幼兒教師需要反思活動設計、活動實施過程、教育效果等方面。

（一）反思教育活動設計

幼兒教師需要反思在設計活動時期望幼兒學到什么，即預期活動目標、活動內容和活動材料等。

1.活動目標的確立是否科學

首先，反思活動目標是否能夠實現幼兒的全面發展，即活動目標要兼顧到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，而非側重知識與技能目標的實現;其次，反思活動目標是否適宜幼兒的發展水平，即要求教師在制定活動目標時以本班幼兒的發展水平為參考，不能簡單地依據教材或教學大綱中的普遍規定;再次，反思活動目標是否注重生成性，教育實踐是發生在具體情境中的，是動態的過程，因此教師需要在具體的教育情境中根據幼兒當時的認知水平和興趣做出調整，從而生成新的經驗，而非僵化地、忠實地執行預期計劃;最后，反思活動目標是否體現幼兒的主體性，集體教育活動的開展是為了促進幼兒的發展，而非單一地強調教師的教學效果，因此活動目標要體現幼兒的主體性，而非把幼兒看成可預先決定和操縱的對象。

2.活動內容的選擇是否有效

活動內容的選擇，教師除了反思興趣性、科學性、基礎性、合目的性、發展適宜性等基本要求，還需深入反思活動內容是否考慮不同地區、民族的文化適應性，如在開展“母親節”這一主題活動時，語言活動中教師使用的故事是外國故事譯本，文化價值取向有差異，故事材料的選擇就該仔細斟酌，不可照搬，要以本文化能接受的方式傳達給幼兒;其次，反思活動內容的選擇是否關注到幼兒的直接經驗，因此情感態度與價值觀維度活動目標的實現，是體驗感受的持續的過程，且直接經驗的活動內容能促進幼兒主動學習的發生，幫助幼兒生成新的經驗。

3.活動材料的設計是否有助于活動效果的達成

在活動設計時，恰當的活動材料可以起到事半功倍的效果。因此，教師需要反思自己所提供的活動材料是否合適，如注意材料的可操作性，即幼兒拿到材料后就知道如何操作;文化性，即基于本地區、本民族，有文化特色;低結構性，結構化程度低的活動材料可以留給幼兒想象的空間，充分發揮活動材料的多元化功能。

（二）反思教育活動實施過程

活動實施即把靜態的教學方案轉變成動態的教學實現的過程，直接指向幼兒的變化。對此，教師主要反思幼兒如何得到有價值的內容，即反思在這個過程中幼兒能得到什么？通過活動，他們真的得到了嗎？這樣活動才能落到實處。

首先，反思教學實施過程中的價值取向，即教師如何處理預期的、計劃的教學方案與動態的、生成的教學實施之間的關系，忠實地執行、相互適應、創生是處理兩者關系的三種取向，不同的實施取向直接影響幼兒的不同發展，基于此，教師既要反思在開展教學活動時的不同實施取向對幼兒發展的影響，還需反思實施過程中所選擇的價值取向的影響因素。

其次，反思教學方法的運用。集體教學方法比較多樣化，諸如講授法、游戲法、實驗法、演示法等，教師需要反思的是當下所選擇的教學方法是否能夠實現活動目標，即教學方法運用的是否恰當?；顒幽繕擞胁煌木S度，知識與技能的活動目標可以通過間接經驗而實現，但是情感態度與價值觀維度的目標更多地需要幼兒的直接感知才能獲得相應的經驗。同時，教師還需要反思教學方法的運用是否符合幼兒的年齡特征，學齡前兒童注意力集中時間極為有限，這就需要教師反思在開展教學活動時是否注意多樣化教學方法的運用，以維持幼兒參與互動的興趣。

再次，反思師幼之間的互動，幼兒教師是否做到了能拋給幼兒一個球，又能接住幼兒拋過來的球。幼兒教師的提問如同方向盤，指引著幼兒的思考方向。好的提問，可以讓幼兒思考、表達、創造;不好的問題讓幼兒答非所問、無所適從。幼兒教師的提問應聚焦、有內在聯系，具有開放性，扣住活動目標，不可隨意、封閉;還要把握幼兒年齡特點，依據幼兒的發展水平拋球。

最后，幼兒教師在實施活動過程中，還應把握好“收”與“放”的尺度，即什么時間與情況下，幼兒教師需要引導幼兒學習，何時、何種情境下可以放手讓幼兒自主探索，這也是幼兒教師在不斷地反思探索中才能逐漸形成的實踐性知識。

（三）反思教育效果

活動實施以后，幼兒教師還需要反思教育的效果，包括期望幼兒的學習是否實現、得到或沒得到的原因是什么，幼兒學到的內容是否有價值等，是否有一些非預期目標且對幼兒是有意義的，這些目標是如何實現的，如是否是幼兒教師的個性特征、教育風格在起作用等。

參考文獻：

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