初探地域取向校本美術課程資源開發的思路與方法

劉慧

摘 要：后現代課程觀對世界各國的學校美術教育觀念產生了較為深遠的影響。在后現代課程觀念影響下，學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，特別是具有地域特色的、具有開放性的、既能容納又能擴展的美術課程成為世界各國美術教育改革的焦點。在此理念指導下的美術課程中，課程資源已不再局限于美術學科自身，而拓展至更廣泛的范圍。當今，在新一輪美術基礎教育課程改革中，美術課程資源開發研究已成為美術教育研究的新熱點之一。

關鍵詞：美術教育;校本課程;課程資源開發

進入21世紀以來，各方的外來文化以其強勢之姿，迅速占領所有視覺消費市場，中國本土文化或者說民族文化受到前所未有的沖擊。隨著我國經濟的迅速發展、國際地位的不斷提升，如何增強人民的“文化自信”，增強下一代的民族文化認同感、民族自豪感是亟需我們研究的重要課題。而在學校美術教育研究方面，通過對學校所在區域或者說地區特色課程資源的開發，挖掘本地區的藝術特色、增強地區文化品牌力量亦是每一位美術教育工作者需要進一步研究的方向。

一、地域取向的美術課程及課程資源

對于地域取向性美術教育課程的定義，各類學者對其從不同的視角進行了定義。學者尹少淳提出“地域取向美術課程強調以文化與藝術多元的觀點深入了解藝術、文化與社區環境及生活之關系”。臺灣學者陳菁繡認為“美術學習范圍和內容應以社區的藝術文化生活之整體性為起點，并與社區保持更緊密的互動互助的關系”。主要體現為課程需要涵蓋地區性或鄉土性知識和傳統，使學生充分認識本地區藝術文化特色、優勢，培養學生對于本地域文化的自信。

狹義的課程資源指形成課程的直接因素，主要指知識、技能、經驗、活動方式、情感、態度和價值觀，以及培養目標等方面的因素。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，既包括上述的直接因素來源，也包括實施課程的必要而直接的條件。例如，人力、物力、時間、場地、媒介、設施和環境，以及對課程的認識狀態。而本研究中所指課程資源就是以學校為中心的周圍環境中有利于實現課程目標的各種因素。

二、地域特色課程資源開發的重要性

后現代課程觀對世界各國的學校美術教育觀念產生了較為深遠的影響。在后現代課程觀念影響下，學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，特別是具有地域特色的、具有開放性的、既能容納又能擴展的美術課程成為世界各國美術教育改革的焦點。在此理念指導下的美術課程中，課程資源已不再局限于美術學科自身，而拓展至更廣泛的范圍。當今，在新一輪美術基礎教育課程改革中，美術課程資源開發研究已成為美術教育研究的新熱點之一。

具有地域特色的校本課程開發，是符合我國當下新一輪基礎教育和高中美術教育課程改革的要求，主要體現為：首先，新課標課程計劃的框架中，課程設計及課程資源開發需要考慮各地區經濟、政治、文化特色等方面的適應性問題，歸納為國家課程、學校和地方課程。地域取向的課程的核心就是地域性，故此完全符合校本課程和地方課程的改革要求。

其次，特別是新課標中要求基礎教育課程需要設計具有綜合統整性質的課程，即“綜合·探索”課程，而地域取向課程的形式主要是通過對地域文化的開發，設計以美術學科為核心的統整課程，有利于打破狹隘的學科壁壘。

再次，“探索”的主要規定性就是提高學生對地區、區域文化的參與程度，地域取向課程資源主要來源于學生的日常生活，此類資源更能提高學生的參與積極性，從而改變師生之間的教學關系，即使學生從知識的接受者轉變為知識的共同構建者。

最后，地域取向美術教育課程符合人與環境關系重建的需求。美術教師通過對本地區文化資源的開發，幫助學生認識或再認識周圍的環境情況，增強學生對本地區事物的參與感、歸屬感。

三、課程資源開發的方法——以成都某小學為例

地域文化資源并不等同于課程資源，從文化資源到學校美術課程資源需要有一個過程。這個過程主要靠調查、篩選地方文化資源和課程設計的研究來實現。

首先，調查篩選地方文化資源。本文所指的課程資源開發是，以區域間文化差異為邊界，以特色文化為核心的，有目的、有計劃、有范圍的文化資源篩選和挖掘工作。

第一步是對本地區文化資源進行無差別收集、整理，可以是文獻調查，也可以是田野調查或者訪問等形式。

第二步，從若干課程資源中，提煉出符合“有故事”“有價值”“有遺存”這三個標準的資源?！坝泄适隆币鉃樵撡Y源的可敘述性高，例如成都的武侯祠，承載的就是三國名將的故事，從而可以擴展至小說、歷史、傳說、習俗等等?！坝袃r值”首先是指資源的內容上是積極向上、符合基本國情的價值觀，其次，資源本身是承載知識和技能的?！坝羞z存”是指該資源是以某種形式，或是以建筑，或是以藝術品等“實物”，甚至是地名的形式存在于學生的生活中的。然后再用確定的核心特色串聯起整個課程資源，這即是說，先確定一個核心點，這個核心點往往比較生動，在歷史上具有重要的價值和意義，而其他所有的資源是它的補充和延展，從而形成一個特色突出的資源組，通過這樣的方法，在資源開發這一步已經可以做到詳略得當，重點突出，為之后的課程設計打下基礎。

第三步，結合學校美術學科知識和技能的要求，將特色文化和教學內容有機結合。例如，成都某小學通過對資源的收集整理，確定該學校地區特色文化是“唐文化”，因為其周圍的傳說、建筑、博物館和街道命名都和唐朝文化關系度最高。確定核心主題后，將周邊有關“唐朝”“唐文化”相關的資源進行整理，從而形成以“唐風”為核心的系列課程，再結合美術學科教學的要求，加入相應的技能和知識內容，例如唐代詩歌知識、書法技能等，最終打造成“唐風墨香”系列課程。該課程既完成了教學內容和目標，又融入了地方歷史文化特色。

此外，還應注意對資源的取舍。在資源的開發初期，教師往往容易陷入選擇困難境地，怕不能“面面俱到”。美術課程資源是為美術課程設計服務的，資源開發的內容和方向應該根據美術課程設計的需求而定，在資源開發階段應該是有目的、有范圍地進行?；蛘哒f設計一個系列或統整課程并不是一次性把所有的本地區資源運用進來，這個過程中就需要時刻注意課程資源開發的核心部分，從而取舍有當，并且，有取舍地進行資源開發，也可以減少教師一定的工作量。

其次，應該發掘更具價值的資源。在本地區資源中，教師通常聚焦歷史文化資源。地域取向的美術課程的目標就是以喚起或增強學生對該地區的文化認同感，在本土文化條件下還有更值得挖掘的，對學生的人文、歷史、美術素養等方面具有發展性、延展性的人文資源。例如某小學具有豐富的歷史人文底蘊，課程的設置理所應當地以這些歷史故事、人文建筑為基點來設計，但筆者在設計該小學課程時，卻將學校周圍一些可能并不屬于歷史文化范疇內的資源也適當地納入課程中，例如小學中收養了一條流浪狗，孩子們每天和小狗見面、玩耍，而小狗之于孩子們就是具有特殊意義的存在，也可以開發成課程資源?！叭恕币嗍侨绱?。一位在四川博物館前賣“耍貨”的老人，他在退休后常常會利用木頭、竹子和鐵片等材料，自己手工制作一些傳統玩具，諸如“響笛”“土陀螺”等。他幾乎每天都在小學所在街道邊售賣，學校里的學生都知道這位老人和他的玩具。這位普通的老人和他的玩具就成為了這個學校學生獨特的記憶，使他變得有了“意義”，像這樣的人，就可以發掘、打造成為課程資源，并且是極具價值的資源。

四、注重課程資源的“鮮活性”

對于所謂特色課程資源的開發，教師容易陷入只對該地區歷史文化資源的發掘或者說“重現”的局限思維中。傳承地區歷史文化是美術課程的重要職責和力量，但這樣往往容易忽略課程的“鮮活性”。學生的生活往往與歷史故事或文物相去甚遠，這樣的課程資源易于產生疏離感，缺乏感染力。由此，課程資源開發的思路應該跳脫出對于歷史文化傳承這一略有局限的思維方式，而是以學生生活中熟悉的人事物為切入點，以點連線，串起或串出相關的歷史文化或民風民俗。

課程資源開發的內容不僅限于所謂的歷史文化建筑、歷史故事或人物，還可以將具有特殊意義的地方節日、地方習俗和學生熟悉的道路或建筑，或者說某個地方的“名人”納入其中。教育實踐證實，地方性慶典、地方性建筑或公共文化場所對于學生來說更具吸引力，學生及其家庭共同參與度更高。

總之，課程資源的開發就應該以學校為中心，為打造學校特色美術課程而服務，在設計的過程中有取舍和提煉。資源的范圍不應局限于歷史文化資源，而應立足當下，更加注重對當代文化記憶的挖掘，創造更深層次的、更具區域特色和人文價值的資源。

參考文獻：

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[3]蕭放.地方文化研究的三個維度[J].民族藝術.2012（2）.

作者單位：

內江師范學院