合作學習對高職院校非英語專業學生自主學習能力影響的實證研究

摘要：隨著我國綜合實力的不斷發展，一大部分的功勞歸功于教育事業的有效開展，從而為我國輸送了許多優秀的人才。而在教育之中，高等職業教育的發展為國家在技術方面的人才需求提供了保障。不過在高等職業教育中，不僅要重視對學生技術方面的培養，同時也要發展學生文化知識，使學生擁有良好的道德品質以及修養素質。在文化課的教學過程中，英語教學內容是必不可少的，但是對于一些非英語專業的高等職業教育學生而言，往往會忽視掉英語教學的重要性。在現如今，教育的理念不斷改革與創新，合作學習的模式就是新時代下教育發展的有力象征。因此，本文將通過合作學習的新式教育發展對高等職業教育當中非英語專業高職學生在自主學習能力方面的影響展開研究，將對學生在英語學習方面的自主性、動機、興趣等方面的因素著手分析，為高等職業教育在對非英語專業的學生開展教學時提供有效的建議，從而提高學生的英語水平。

關鍵詞：合作學習;高職院校;非英語專業;自主學習能力

在教育不斷發展過程中，高等職業教育的教育改革取得的成果是顯而易見，具有非常重要的價值與意義?；诟叩嚷殬I教育的發展，對于學生不僅是在職業技術方面培養，同時也要加強對文化課的授教。英語作為文化課當中必不可少的一部分，在高等職業教育當中如何有效的開展，對非英語專業的學生在英語教學中，影響他們自主學習的因素。在時代發展中，教育理念也在不斷的更新，合作學習就是現階段創新教育的最好體現，因此在合作學習的教學模式下，應當有效的運用這類教學模式對高等職業教育在英語教學中，培養和提升學生的英語自主學習性以及英語水平。

一、合作學習的理論

隨著時代的不斷進步與發展，教學的模式也在不斷的改革與創新，在新時代之下便延伸出了合作學習的教學方式。而合作學習是一種結構化系統的學習策略，主要是由二到六名能力不同的學生組成一個學習小組，通過互幫互助的形式，從而有效地提高每一個學生的學習能力以及相應的知識水平，同時老師也可以對每個小組的學習情況進行一個評分獎勵。在小組之間完成相應的學習目標時，不僅是對學生在學習水平方面的提升，同時也能夠激勵學生的學習興趣以及自身的思維能力和獨立思考與自主學習的特性。合作學習的教學方式最早起源于20世紀70年代的美國，并且在20世紀70年代的中期至80年代中期，對于合作學習教學模式的使用對相關的教育以及開展實現了很大的進步，而且這也是一種全新的富有創意的教學模式。隨著時代的發展在最初美國先開展合作學習模式，逐漸在相應的教學當中得到了認可同時也提升了學生的學習水平，基于這種良好的發展趨勢，很快合作學習模式便在世界上得到了廣泛的應用，并且成為現代的一種主流教學模式。而我國也逐漸的意識到合作學習的重要性，以及合作學習的教學模式所帶來的效益和作用，因此我國在20世紀80年代末90年代初期便也開展了相應的合作小組學習。通過對此方面的學習模式進行研究與實驗，從中獲得了較好的教學效果。

（1）合作型目標結構。合作學習的形式，主要指的就是在團體成員當中具有共同的目標，同時團體成員都能夠為目標向前邁進，從而獲得成功?；谶@種形勢的發展，便延伸出了合作學習的教育模式。如果團隊當中有一個人不能夠完成或者達到目標，其他人也無法完成目標，在這種條件之下便會促進團隊之間的成員互幫互助，共同努力攜手去走向成功完成目標。

（2）競爭目標結構。競爭目標的結構是指在每個學生自身的發展以及目標之間，形成一種競爭和對抗性。在整個團體的合作過程中，如果要使他人的目標無法完成，從而才能實現或是完成自身的目標?；谶@種情況的發展，在整個團體當中便會形成同伴之間的對抗和競爭，在團隊合作當中每個學生個體都會以對自己有利的方式從而進行活動。對于他們來說，只有在提升自己完成目標的可能性時，便會與團隊中其他的成員互幫互助，在共同邁向目標的時候形成一種對抗和競爭。

（3）個體化目標結構。個體化的目標結構是指在合作學習的過程中，每個人都是一個獨立的個體，在合作學習中通過自身的努力和他人的幫助完成相應的目標或是學習任務。因此，個體在團隊合作學習的過程中，都會尋求一種適合自身發展和學習的行為方式，從而使自身在合作學習中與他人是一種緊密相連而且獨立的關系，互不干擾又可以互幫互助。

二、英語自主學習理論研究現狀及本文研究特色

在這幾十年的發展歷史當中，隨著社會科技的不斷進步與發展，我國的教育也不斷地在改革與創新，同時對于英語的教學在相關的理論研究方面也更加地彰顯學生的自主學習性，以及培養學生的學習興趣。在1981年曾出版過一本關于英語與學習自主性的書籍：《自主性與外語學習》，通過書中內容的講解與介紹，從而將自主學習性引入英語的教學模式當中，實現真正意義上的英語自主學習。接著在時代的發展之下，合作學習的方式對于學生在自主學習方面的提升具有非常重要的價值與意義?，F階段國內外的教育已經延伸和觸及到自主學習的各個方面。不過就目前的我國現狀來看，與國外的自主學習研究成果相對比仍然存在一定的差距，這差距還需要我國相應的教育學者不斷的探索與實踐，從中摸索和分析出有效的學習教學方式，從而促進學生自主學習性，以及在學習當中培養學生的興趣，提高學生的學習能力和學習水平。而本文將通過對高等職業教育這一特殊教育群體的研究，在對其相關的職業教學當中，通過合作學習的方式對于非英語專業的學生在英語自主學習能力方面的培養進行探究與分析，將通過對學生的學習興趣，以及學習動機與學習時的自信心和學習時所產生的壓力和焦慮心理等心理方面對學生進行有針對性的研究。

三、非英語專業高職學生英語自主學習能力現狀

通過對高等職業教育當中非英語專業的學生，在英語學習的自主性方面進行調查，通過研究表明，在高等職業教育當中，非英語專業的學生在英語的學習自主性方面明顯偏低，而且英語的學習水平以及學習能力都不是很高。通過對學生進行試卷問答的形式進行考查，再設定60分為及格標準的范圍，通過計算在高等職業教育當中，非英語專業的學生在英語學習的自主性上得分平均在43分，這項數據遠低于及格標準。如此看來在，非英語專業的高等職業教育學生當中對學生進行英語的教學培養以及自主性的學習是非常重要的。

四、非英語專業高職學生英語自主學習能力弱的原因分析

（1）從研究對象的群體特點進行原因探析。就現如今社會的發展以及對人才的需求方面來看，英語教學的狀況實屬不理想，在相應的英語企業無法為其輸送良好優秀的專業性人才。在高等職業教育的英語教學課堂當中，學生往往都是被動的接受知識，除了在課堂當中用漢語回答老師的幾個問題之外，很少再會用英語開口與老師進行交流，導致英語教學成為了一種應試教育方式，啞巴的英語教學模式。如此一來，在學生的英語教學自主性方面，就無法得到提升。除此之外，在通過英語專業的學生與非英語專業的學生在英語學習的自主性方面進行比較來看，英語專業的學生由于他們在選專業時，對于英語大多數都是自主的選擇，因此在學習英語的過程中，往往比非英語專業的學生能夠更加擁有自覺性以及自主的學習能力。而高等職業教育，區別于普通的教學模式，在高等職業教育當中，通常以社會發展對于人才的需求方面，對學生進行相應的技術培養以及專業能力的訓練，在文化課方面的教學便有一定的忽視，與高校的教學相比，高等職業教育的學生在學習能力以及成績方面往往都比較差，而且學習的積極性也不高，沒有一個良好的學習目的，因此在英語教學方面更談不上自主學習，以及學習興趣的培養。

（2）從各個心理因素層面進行原因探析。在心理因素的影響層次而言，對于學生在英語的學習自主性方面展開一定的調查。通過調查數據以及研究結果表明英語的學習與興趣有著緊密的關聯，簡單來說，就是在英語的學習過程中，學生的興趣越不高，學生對英語學習的自主性能力也就越低。另外則是在英語的學習動機與英語學習的自主性之間也有著緊密的聯系，與英語的學習興趣相同，在學習動機方面缺乏對英語的學習動機，從而也就會影響英語的自主學習性能力?？偟脕碚f，在學生缺乏學習動機的原因之下便會導致學生盲目的學習，沒有一個明確的學習目標和學習過程，從而在盲目的學習過程中便會尋找不到學習的樂趣，導致對學習產生一定的反感心理。除此之外，學生的心理方面也會對學生在英語的學習自主性方面產生一定的影響，在學生心里產生焦慮或是出現較大的壓力時，便會對英語的學習呈現出一種能力低下，水平不足的現象。

五、通過合作學習的方式提高非英語專業高職學生英語自主學習能力

在現如今的教學發展之下，環境影響導致非英語專業的高等職業教育學生缺乏一定的自主學習能力。所以在高等職業教育的過程中，可以通過對學生在此群體的學習特點以及特殊的學習目的出發，再結合合作學習的方式提高和培養學生在英語學習方面的興趣動機、自信度，以及減少心里的壓力負擔和焦慮情況，從而進行有效的探索，促進高等職業教育當中非英語專業的學生能夠自主有效地進行英語教學。

（1）老師在對學生進行英語教學方面的培養應當注重。調動高等職業教育當中非英語專業學生的英語學習興趣，從而有效地提高非英語專業學生的英語自主學習能力。興趣本身就是學生最好的導師，能夠引導學生在相應的學習中充分的發揮自身的思維能力和核對此教學內容的喜愛，從而不斷的探索與思考相關的知識內容?；谶@樣的培養方式，老師應當在課堂當中開展和創建有效的教學情景，同時利用新時代下合作學習的教學模式，對學生在英語教學方面進行培養和提升英語的自主學習能力。首先在小組合作當中。通過每個學生之間的差異性，使得小組之間能夠互幫互助，揚長補短，從而培養對英語教學的興趣，同時也就能夠促進學生在英語教學當中自主學習的能力。

（2）通過培養學生的自信心，從而提高學生在相應的英語教學當中的動機，同時也就能夠帶動學生在英語學習方面的自主學習性。老師在整個教學過程中應當密切的關注學生的學習狀況，對于一些比較自卑的學生給予他們強大的鼓勵和培養他們的自信心，在其身上發掘閃光點，為學生樹立自信心，激發這類學生的學習動機，從而使學生在相應的英語教學當中能夠有效的提高學習水平。

（3）老師在教學過程中應當注重對學生在英語教學的意義與價值方面的培養。在整個英語教學過程中，對于非英語專業的高等職業教育學生來說，應當為他們樹立良好的正確的英語學習意識，從而使學生能夠在相應的英語教學過程中掌握更好的知識內容。在自身相關的英語水平不斷提高便會得到他人的認可和鼓勵，從而提高自身的成就感，同時也能夠培養學生的自信心，促進學生在英語學習方面的興趣發展，提高學習的自主性。

六、結論

綜上所述，對高等職業教育當中非英語專業的學生來說在英語學習的自主性方面，興趣是影響學生在英語學習方面的主要因素，而合作學習的方法，能夠讓學生更加有效的學習，從而提高學生的學習能力。在面對非英語專業的學生來說，就會忽略英語的教學意義和價值，所以老師在其中要對學生進行正確的引導，為學生樹立良好的英語學習觀念，同時利用合作學習的特點，從而對高等職業教育中非英語專業的學生開展良好的英語教學，培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平。

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