基于“超星平臺+角色化”的翻轉課堂探索及實踐

唐善德 陶丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網技術的發展和教學改革的探索，翻轉課堂這一模式越來越受到關注?！俺瞧脚_”等網絡教學平臺的出現使翻轉課堂獲得了更好的載體，但是不同課程在翻轉課堂教學應用上存在差異，不能簡單進行復制。就建筑工程質量檢驗與安全管理課程，以“超星平臺”為基礎，對實施“角色化”的翻轉課堂探索和實踐進行分析與研究，借以加深學生對職業崗位的認知，提高學生的自主學習、團隊合作和綜合應用能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;超星平臺;角色化;自主學習;崗位認知

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0118-02

一、基于“超星平臺+角色化”的翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是課前教師發布學習任務，學生通過查找學習資源進行學習并提出問題，課上教師針對重難點組織學生分組進行討論，促進教學效率最大化、效果最優化的一種教學模式[1]。翻轉課堂將傳統教學中由教師主導的過程變成由學生主導，學生結合實際，個性化制定學習計劃和開展學習安排。這種教學模式讓學生不再受時間和空間的制約，提高了學生學習的效率，同時也增強了師生之間的交流與溝通。課后，學生可以通過自身掌握情況制定新的學習計劃，把握學習節奏，完成課后任務，教師則可以針對集中問題加以指導，并且通過此種形式了解學生的學習情況，從而在教學上具有針對性，提高教學效率?？傊?，翻轉課堂充分發揮了學生學習主體的作用，學生學習更加靈活和個性化，從而能提高學生學習的主動性和積極性，師生之間的關系變得更加緊密，教與學的效率得到了提高，所以，加強翻轉課堂教學模式的推廣和應用，在教育界已經引起了廣泛關注。

（二）超星學習通概述

翻轉課堂依賴于在線網絡教學平臺得以有效實施，超星平臺及學習通APP恰好是一款依托于網絡大數據的網絡教學平臺，這一教學平臺的應用，讓師生交流互動大大提高，充分激發了學生學習的自主性和積極性。在教學實施過程中，教師利用超星平臺建立課程，并讓學生加入課程。教學前建立完整的課程內容，完善微課、圖片和題庫資源，教學時，教師利用超星平臺通過發布任務、作業等活動形式讓學生進行學習，超星平臺自動記錄學習痕跡，并進行大數據的統計分析，便于教師隨時掌握學習情況，同時減輕了教師的教學負擔。學生根據超星平臺老師推送的通知和任務進行學習，并就學習遇到的問題發布討論等反饋，及時利用平臺大數據查看自己的薄弱點和學習進度，從而通過任務完成度的激勵，提高學生學習興趣。超星平臺為學生和教師搭建了資源共享、即時互動和交流反饋平臺，同時也為教師實時跟蹤和評價學生提供了強有力的支持，為師生雙方都提供了全面的幫助。

（三）“角色化”教學概述

目前，高職院校教學模式正在發生一些變化，比如翻轉課堂等模式，但是眾多教學模式并未改變學生只作為“學生”參與學習這一情況，學生對專業崗位和崗位職責的認知嚴重不足，導致學習重點不突出。以建筑工程質量檢驗與安全管理課程為例，通常學生去接受規范，了解驗收程序和質量標準，掌握安全規范，然而面對質量驗收過程中涉及的各參建單位和各單位崗位職責學生了解甚少，在此情況下，進行“角色化”教學模式的探究很有必要。在“角色化”教學模式下，將學生進行“角色化”單位組建，將傳統的分組轉變為單位型分組，如由學生組建成建設單位和施工單位等參建單位，并將進行角色分配，如賦予施工單位的學生以項目經理、總工程師、施工員、安全員等角色，在教學過程中引進實際工程項目讓學生進行相應的角色行為，讓學生更好地理解專業內容并完成相應角色的專業工作，從而提高學生的成就感和參與熱情。從任課老師一人指導全班學生變為在校教師及校外專家分別指導不同單位角色，加強實踐指導理論。

二、基于“超星平臺+角色化”翻轉課堂的教學實踐

（一）課前準備

以建筑工程質量檢驗與安全管理課程的課程標準為基礎，在教學活動開始前，教師和企業導師進行教學總體設計，制定教學計劃，進行課程資源建設。采用項目化教學模式完成課程的章節、資料、視頻等內容的設計，根據教學目標和教學計劃將要求學生掌握的知識和操作技能體現在每一個項目任務中[2]。此時，教師只需通過超星學習通向學生發送通知，并要求學生完成相應的預習和測試任務，從而達到促進課堂教學效率穩步提升的目的。

以建筑工程質量驗收過程中參建單位的崗位設置為基礎，將學生進行“角色化”分組，每組6～7人，分別包括建設單位、施工單位等基本參建方，并根據每個單位的需要，將學生進行角色賦予，如施工單位的同學分別賦予項目經理、總工程師、施工員等具體職位，并制作出組織結構圖，如下圖：

（二）課堂實施

1.領取任務，學習規范

教學過程中教師采用超星平臺的分組功能將學生進行分組，按角色化的單位不同，分發不同的任務書，要求學生完成教師布置的任務，學習相關規范，掌握崗位工作的要點，觀看視頻，掌握相關操作步驟，明確即將開始的任務要求，制作好表格。角色化教學方式不僅有助于學生團隊相互協作以及自主學習能力的培養，同時極大地提升著學習效果。學生在學習過程中充分進行交流和溝通，不僅順利完成了教師布置的任務，而且也了解了崗位的工作方式和崗位職責。

2.結合實際工程，實地進行模擬驗收

前一階段任務完成后，教師進行課堂答疑，結合實訓場主體結構工程進行質量和安全模擬驗收。學生根據自己的單位和崗位角色，按照質量驗收和安全管理規范要求，進行基礎工程、主體工程和“四口”“五臨邊”等項目的驗收，模擬發文，自檢、報檢、現場驗收和驗收表格填寫等項目，讓學生切實感受真實的工作過程，企業導師進行過程點評，幫助學生提高。這種角色化模擬的方式，極大地激發了學生的學習熱情和興趣，增強了學生溝通交流的能力，培養了學生的責任意識。

3.多樣化考核評價，綜合提高職業素養

由于傳統期末考核方式無法充分體現學生的綜合素質，再加上課程實操性和規范性更強，涉及參建單位多，所以，教師不能單純通過期末考試或者實訓報告對學生進行能力的考核，而是應該結合超星平臺任務完成情況、線下角色化模擬過程中的表現、企業導師點評、理論測試和學生互評等多樣化考核方式進行評價，從而達到提高學生綜合素質的目的。在考核過程中，教師充分利用超星平臺大數據統計的學生出勤率、作業得分等情況進行綜合成績評價，結合線下模擬后企業導師的評價，達到簡化考核步驟的目的。過程性考核評價方法的應用，為教師及時掌握學生學習情況提供了便利，同時也為教師進行教學方法和內容的調整奠定了基礎。

（三）課后拓展

教師和企業導師通過布置拓展任務，讓學生拍攝角色化驗收視頻，不僅開拓了學生職業視野，更極大地提升了學習興趣。學生在完成課后拓展任務的過程中，可以通過學習通上傳圖片、視頻的方式，加深對專業知識的理解和掌握。教師在學生上傳作品后及時地進行點評和評價，加強與學生的互動，讓學生獲得存在感，進而激發學生的學習熱情，促進學生綜合能力的提升。

三、基于“超星平臺+角色化”翻轉課堂的教學效果分析

經過實踐應用發現，對廣大教師而言，超星學習通的應用，使教師掌握了制作簡單微課的方法，同時隨著教學資源積累的不斷增加，教師的知識管理以及專業發展都等各方面都得到了提升，促進了課堂教學的穩步提高[3]。學生在教師的引導下通過超星平臺進行自主學習、師生互動和分享課后拓展任務的方式，不斷培養自主學習、溝通交流和獨立思考的能力。教師通過超星平臺進行課程資源庫的完善，通過平臺大數據分析掌握學生學習情況，及時進行教學的調整，使得課程教學更有效率。通過角色化進行工程模擬，提升學生對專業知識和工作崗位的理解，培養了學生合作溝通、解決問題的能力，提高了學生操作的規范性和標準性，讓學生真正學以致用，同時，實操過程的演繹性質極大地提高了學生參與學習、主動學習的熱情，課堂教學氛圍更加融洽，達到了師生和諧相處的目的。

雖然“超星平臺+角色化”的翻轉課堂模式取得了較好的效果，但是建設在線網絡課程資源庫卻是一個非常耗時耗力的過程，需要組建較好的教師團隊。除此之外，翻轉課堂的形式是否僅限于師生角色改變和課上課下這種模式、過程考核中各項評價所占比例如何設置分配、角色化是否適用于所有課程等問題都值得進一步探究。

總之，以“超星平臺+角色化”的翻轉課堂教學理念的推廣和應用，在促進學生學習自主性、創造性和樂趣性的同時也讓學生對行業崗位的工作內容和崗位職責有了更加直觀的了解，積極促進了建筑工程質量檢驗與安全管理課程課堂教學質量和教學效率的提升。所以，基于“超星平臺+角色化”翻轉課堂教學模式的推廣和應用，為現代高職院校培養符合建筑行業發展需求的高素質應用型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[2]楊濤.基于超星泛雅平臺的翻轉課堂教學探究：以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業，2018，52（12）：89，92.

[3]李丹.“翻轉課堂”實施的基本要素和策略：基于“超星泛雅網絡學習平臺”的英語課程實踐[D].浙江工商大學，2018：70-74.