小學生在語文教學中自主學習能力的培養

康彥彬

摘要：語文教學是小學教學中不可缺少的重要組成部分，教育制度的改革使得傳統教學方式難以適應新課標的發展，主要原因是在傳統的語文課堂上大多以教師講授為主，學生的參與度低，課堂氛圍不夠活躍，學習效果不明顯。故在小學語文教學課堂中就需要改變教師的教學方法，將教師從主導者轉變為調動、引導者，培養學生的自主學習能力。因此，文章通過對目前小學生在語文課程自主學習中存在的問題做出分析，并提出了培養小學生語文自主學習能力的應對策略。

關鍵詞：小學生;語文教學;自主能力培養

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0074-01

不斷改革的教育制度帶來了新的課程標準的變換與完善，如果沿用傳統的教學方式就會出現學生積極性不高、課堂氣氛不活躍、教師教學效率低的問題。因此，為了使學生能夠更加適應新的教學課標，就需要教師應用更高質量、高效率的教學方法去引導學生學習。在此背景下，自主學習成為小學教學中重要的學習方式，不僅能夠提高教學質量、適應新課標發展，還有助于小學生自主能力的培養。

1小學語文自主學習中存在的問題

1.1教師傳統教學方式變動小

雖然教育制度有所變化，但是由于語文教師一直沿用較為傳統的教學方式。這種傳統的以教師為主導、教授教材知識的思想已經深入人心，故教師在引導學生自主學習時，還不能徹底擺脫這一模式，在文章閱讀理解以及詩文背誦時，仍沿用重點難點記憶等方法，固定不變的學習模式使學生感到枯燥、厭倦，無法做到真正的自主學習。

1.2教師對自主學習的理解不到位

學生自主學習的實質是改變教師的主導地位，教師運用引導的方式，通過調動學生學習語文的興趣與積極性，協助學生完成語文課程學習目標。雖然在總體范圍內自主教學方法己得到實施，但是仍然會有一些教師對自主教學的理解不夠透徹，使得教學模式并不是學生在教師協助指導下自主學習，而是學生被“放任自流”。比如在語文課文賞析中，需要教師通過引入歷史情景等方式使學生融入到課文體現的氛圍，而不是完全放手?！胺湃巫粤鳌辈粌H會使學生對課文理解不到位，更會使課堂缺乏自律性。所以在教師自主教學中，要深刻理解自主學習的含義，合理掌握自主學習的尺度，更好地培養學生自主能力。

1.3小學生意識能力差

小學階段正是學生培養能力意識的重要階段，此時小學生還不能真正理解自主學習能力的重要性，從而小學生在語文自主教學課堂中會存在自控能力較差、學習能力不足的現象。比如，在課文內容自主討論與分析時，由于學生自制力差，可能會出現開小差、交頭接耳等情況，擾亂課堂紀律，加上學生自學能力不足，很難通過線索引導找到問題的答案，就會出現課堂教學效率低，學生學習成績差的問題。

2培養小學生語文自主學習能力的舉措

2.1激發學生興趣與學習積極性

在小學語文教學中，教師如果只改變教學方式，不配合相應的教學方案，教學課堂仍然枯燥、無味，學生還足會缺乏學習的動力，起不到促進自主學習的作用。而興趣是人們最好的老師，在小學語文教學中，教師更要充分利用這一點，通過激發學生學習興趣，使學生從被動接受知識逐漸轉變為自主探索知識，在教師的指導與幫助下，對課程學習內容了解得更透徹。加之，隨著現在信息化技術的不斷發展，多媒體技術也逐漸應用于課堂上，教師可以在課文學習前，以播放與課文有關圖片、視頻的方式，通過實際存在的實物影像來刺激學生的感官，驅使學生對知識的探索。比如《觀潮》一文講述的是觀賞錢塘江的大潮，因此在這篇文章的學習中，教師可以使學生通過瀏覽錢塘江的圖片、放映錢塘江潮起時的相關視頻的方式.欣賞錢塘江的潮起潮落，讓學生自己融入到課文描述的場景中，為學生學習課文內容奠定基礎。

2.2教學模式多樣化

傳統的、單一的教學模式中，以教師講授輸送知識為主，而學生處于被動地位，這種模式會使學生產生定向思維，只是單純接收記憶教師講授的內容，缺少對事物的思考，并沒有達到對課程內容的深度理解。因此教師需要改變教學模式，根據不同課文內容，制定不同的學習方案，比如，在進行文章閱讀理解時，教師可以這樣進行教學：（1）先通過多媒體技術的輔助，使學生對文章背景、段落分析線索有所掌握。（2）通過“小老師角色競賽”的活動形式，讓每個學生利用課下時間查詢資料，在各自的理解下對文章的生字、生詞、修辭方法等內容進行標注，按照學生學號順序進行知識講解，在講解中，其他學生可以將一些好的內容記錄，不斷充實自己的學習過程。（3）教師在所有學生講解結束后，對學生們的講述進行點評，并挑選出講述內容最完整的同學，給予一定的獎勵，讓學生對文章內容了解更加透徹的同時，還培養了學生自主學習能力。

2.3通過小組合作，培養學生能力

眾人拾柴火焰高，在學習與工作中都是應用較廣的真理。在小學語文自主教學中，小組合作的方式也是培養學生自主學習能力的一種重要方法。由于小學生具備的學習能力還不夠充足，對文章的理解通常不夠全面，因此在自主學習中，教師可以對學生進行分組，通過小組合作分析討論的方式，讓學生在小組內各抒己見，將自己對文章的理解和看法表達出來，并通過小組討論，對課文內容進行較全面的分析與歸納，以小組為單位將文章分析結果呈現出來。這種方式不僅能夠使學生對知識點有充分的學習與理解，還有助于提高學生的表達能力、合作意識。

3結束語

教學課標的改變使得自主教學方式成為小學語文教學中重要的教學方式，因此，為了適應新的課程標準，教師在自主教學中，需要轉換教師在傳統教學中的主導地位，激發學生學習語文的興趣，使教學模式多樣化，并通過學生小組合作等方式來實現小學生語文自主學習能力的培養。