小學三年級語文閱讀教學指導策略研究

陳楊萍

摘要：小學三年級是學生學習的一個重要階段，在這一階段無論是教材上的內容難度的增加，還是不同的科目，都對學生提出的不同的要求，教師在學習上都需要幫助學生順利度過這個學習的過渡期，幫助學生適應新的學習環境，提高學習的效率，找到屬于自己的學習方法。對于語文的學習，教師需要注重學生的閱讀能力的培養，通過鼓勵學生多接觸不同類型的優秀文學作品以及在課堂上的閱讀技能的培養，幫助學生掌握正確的閱讀的方式方法，正確的把握閱讀的時間，通過掌握閱讀材料的框架和結構來幫助學生在最短的時間內快速的完成閱讀，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;指導策略

中圖分類號：G623.23

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00176-01

小學三年級的學生對知識的學習能力和掌握能力不夠成熟，在學習的過程中常常會出現錯誤的學習方式，養成錯誤的閱讀習慣，教師需要在這一階段幫助學生樹立良好的學習目標，養成良好的學習習慣，為學生以后的閱讀奠定基礎。同時，小學生的興趣濃厚，對新鮮事物極具吸引力，教師需要抓住學生這一這點，通過選擇新穎的閱讀材料和符合學生認知需求的教學方式來幫助學生來進行相關的閱讀材料的學習，從而形成正確的閱讀能力，完善自己的學習方式，達到正確的教學目標，最終實現在小學學習階段的閱讀材料方面的目標。

1鼓勵學生試說段落大意

對于不同的閱讀材料，在進行閱讀時要求學生在規定的時間內掌握文章的大意，但是由于閱讀材料的篇幅較長，學生在進行閱讀的時候難免會出現難以掌握或者忘記的狀況，對于這張現象，教師需要幫助學生掌握正確的閱讀方式，掌握閱讀的技巧，在閱讀的過程中能夠通過關鍵詞的提取來掌握文章的主要內容，從而在有效的時間內完成內容的學習和發展。因此，教師需要幫助學生建立閱讀的自信心，能夠敢于去進行相應的學習，從而通過不同的閱讀材料的閱讀能夠掌握相似文章的特點，從而提升自己的閱讀自信，優化自己的閱讀能力。例如，教師在上到《黑貓警長》這一篇文章時，由于這一篇文章是學生們熟悉的故事，學生在進行閱讀的時候能夠迅速的掌握閱讀的內容，教師可通過提問的方式來幫助學生進行閱讀能力的組織和表達能力的鍛煉。教師通過提問學生故事的大致內容能夠了解學生對于整篇文章的掌握程度，從而有效地進行相關知識點的整合和理解，學生在進行敘述的時候教師需要提醒剩下的學生集中注意力，在學生進行講述完畢的時候，教師對學生的講述內容進行評析和補充，幫助學生補充。通過這鐘方式學生能夠有效的進行閱讀學習，從而提高自己的閱讀能力。

2加強詞語練習

學生在閱讀的過程鐘常常會因為對文中的詞語不理解而產生對內容理解的誤區，嚴重的甚至會曲解文章所要表達的知識點和相關信息，因此，教師需要幫助學生加強在詞匯方面的練習，從而幫助學生掌握閱讀內容，并將詞匯運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作水平，從而更加有效的進行相關文學作品的解析，提高自己的閱讀能力。

例如，教師在講到《陶罐和鐵罐》這篇課文時，對其中提到的傲慢和輕蔑等語氣詞，這些詞在人物對話鐘出現，能夠生動的表現人物在說話時所表現出的神態，但是對于詞匯量積累薄弱的低年級學生來說，常常很難掌握詞匯所表達的正確意思，可能由于難以理解詞匯的具體意思而忽視了人物的情感，從而難以把握文章的主要內容。因此，教師在對這篇文章進行講解之前首先通過講解詞匯的意思來幫助學生學習這些詞匯的具體意思，從而對學生的閱讀能夠起到有效的促進作用。

3指導學生仿寫段落

仿寫是創作的前提。學生在進行文學作品的賞析時，教師能夠有效的借助各種方式來幫助學生對閱讀材料進行分析，并且根據閱讀材料的主題來進行相應的段落仿寫，幫助學生通過仿寫的過程中的思考和實際操作來更加深入的理解閱讀材料，同時能夠鍛煉自己的寫作能力。讀和寫之間相互聯系，不可分離。教師要通過教學內容的講解來幫助學生進行知識點的總結。之后，讓學生根據主題來用自己的表達方式來進行仿寫，一方面能夠幫助學生掌握知識點，另一方面，學生能夠通過仿寫來提高自己的閱讀能力，加強對閱讀材料深度的解析和理解。例如，教師在上到《爬天都峰》這一課程時，文章的內容主要根據天都峰的景色和特點來進行相應的遠近景的描寫，教師組織學生進行課文閱讀，之后進行文章好句的分析和評賞，幫助學生積累關于景物描寫的句子和詞匯。接著，教師讓學生自己根據文章中句子的描寫來進行仿寫，通過仿寫來提高自己的閱讀賞析能力，檢查學生對于文章的理解能力，提高自己的閱讀能力。

4總結

三年級的學生的想象力受認知水平發展的影響，往往對事物的認知不能夠抓住重點，常常會根據自己的興趣和愛好來進行閱讀。對于自己感興趣的文章學生愿意集中注意力仔細的進行閱讀和分析，從而對于內容的掌握比較全面，對作者所要表達的情感也能夠很快的進行掌握，長生共鳴。因此，教師需要根據學生的興趣來選擇一些內容豐富的文章，激發學生的閱讀興趣，從而養成愛閱讀的良好習慣。之后，教師再根據學生閱讀水平的實際發展狀態來幫助學生選擇閱讀難度較高的材料，不斷的提高學生的閱讀水平。同時，教師要通過閱讀文章中豐富有趣的句子，引導學生對知識進行總結，從而運用到自己的寫作中去，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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