創設游戲情境落實語用訓練
——《小公雞和小鴨子》教學實錄及評析

◇執教/胡 琴 評析/王華星

一 引入游戲，激趣導學

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：這節課我們一起學習一個故事 《小公雞和小鴨子》。伸出小手，跟老師一起來寫這個故事的名字。

（師板書，生書空）

師：讀一讀課題。

（生讀課題）

師：老師在這節課設置了不少獎項，如果你表現優秀，就會得到獎勵！ 書讀百遍，其義自見。讀多了，你也就會講了。下面請大家自由讀課文，注意標注好自然段，并且留意哪些句子或詞語是自己不理解的。

（生自由讀書）

評析：如何讓低年級的閱讀教學變得有意思？ 胡老師的做法給了我們啟發。她把普通的學習任務變成游戲的形式，將游戲元素和游戲理念運用到非游戲情境中，這是游戲化教學思想的體現，也順應了低年級孩子愛表現的天性。

二 妙用情境，朗讀體驗

師：小公雞和小鴨子來到了河邊，發生了什么呢？ 下面，老師和大家一起合作讀第3 自然段。我讀旁白，女同學讀小鴨子的話，男同學讀小公雞的話。

（師生合作讀）

師：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”哎，你為什么偷偷地也下了水呢？這只小公雞，你來說一說。

生：我不信……

師：你不信什么？

（生說不出）

師：我從你的表情中就看出你不信，敢于挑戰，也很棒！還有一些偷偷跟著下水的小公雞，我要問問你們，你們是怎么想的？

生：我和你一塊兒下去捉魚，一塊兒吃魚，快樂地玩耍，互相幫助才是好朋友嘛。

生：我不試怎么能知道呢？我就要跟你一起去。

生：我不是一只膽小的小公雞，我是一只勇敢的小公雞。我也要去。

（出示）

1.小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

2.小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

師：既然是這么愿意挑戰自己的小公雞，誰能帶上動作把這兩句話讀一遍？

（一生帶著動作讀，但是在讀“偷偷地”三字時聲音很大）

師：小公雞，我發現你了，因為你的聲音太大了。再來一遍好不好？

（這一次把“偷偷地”讀得很輕）

師：非常棒！這一次不是大搖大擺地下水。

（師又請一生上臺表演讀第1 句）

師：這只小公雞太小心翼翼了，我竟一點都沒發現，他就下水了。

（生表演讀第2 句，走路一搖一擺）

師：我怎么發現你像一只小鴨子呀。（生笑）小公雞下了水，又發生了什么事呢？下面我們齊讀第4 自然段。

（出示）

1.小鴨子游到小公雞身邊。

2.小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

師：哪位“朗讀王”能通過朗讀讓我們聽出這兩句話的不同來？

（一生讀，把“飛快”二字讀得特別快）

師：我聽這位“朗讀王”的朗讀，就覺得小鴨子像箭一樣，“嗖”的一下，游到了小公雞身邊。他救小公雞的急切心情，我一下子就感受到了，這就是朗讀的魅力！ 你看，加了一個“飛快地”的修飾語，讓整個句子像變了魔術似的不一樣了。我們來變一回魔術，給這個句子加個詞語，讓它變一變。

（出示）

小公雞上了岸，______對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

生：小公雞上了岸，流著淚說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：小公雞，你為什么要流淚？

生：因為我不會游泳，所以被嚇哭了。

師：把小公雞給驚著了。

生：小公雞上了岸，流著眼淚對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：說得真完整！

生：小公雞上了岸，傷心地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：我覺得你不是傷心，你有點不好意思，是嗎？（生點頭）來，你換成“不好意思”，再來讀一讀？

生：小公雞上了岸，不好意思地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：生字寶寶也想和你們見面了。這一次，它們藏在了一首兒歌里。會讀就算找到了它們，先自己練一練吧。

（出示）

我說，他也說，

公雞弟弟，鴨子哥哥。

草地玩耍多快樂。

公雞捉蟲送小鴨，

小鴨捉魚來回報。

一塊兒行至小河邊，

小雞不聽小鴨勸，

偷偷跟著也下河。

不會游泳真危險，

忽然大喊：救救我！

小鴨聽見急火火，

怕他弟弟淹死了。

成功救助上了岸，

小雞感激不得了，

互相幫助真是好！

（生自由讀兒歌）

師：我感覺大家讀得特別有韻味，下面我們就來一個韻律讀。

評析：朗讀是低段閱讀教學的法寶。上述環節，胡老師讓學生分角色朗讀，然后提問，引導學生揣摩角色心理，為讀好兩組句子，理解“偷偷地”“飛快地”奠定了體驗的基礎。教師引導學生練習運用詞語潤色句子，體驗小公雞獲救后的復雜心理，與前面“你為什么偷偷地也下了水”的體驗相呼應，學生在遣詞造句中懂得一些道理。韻律讀兒歌，復現生字詞，也為后面的教學做了鋪墊。

三 巧用課題，揭示主旨

師：剛才我們加了修飾語，讓句子像變了魔法一樣，表達效果就不一樣了?，F在我們給這篇文章的題目加一個修飾語：小公雞和小鴨子真是______的朋友。

生：小公雞和小鴨子真是互相幫助的朋友。

生：小公雞和小鴨子真是相親相愛的朋友。

生：小公雞和小鴨子真是團結友愛的朋友。

生：小公雞和小鴨子是一對互相幫助、團結友愛的朋友！

評析：有了前面的朗讀體驗和生字兒歌的學習，童話主旨的理解就顯得水到渠成。教師巧借題目做文章，讓學生運用詞語潤色句子，既是一次語言文字的運用實踐，又是對本單元人文主題——“伙伴”內涵的生動詮釋。

四 借用字族，指導寫字

師：我們來看，這是一條蛇，上面是蛇尖尖的頭，底下是蛇身，后來呢，人們發現蛇能夠吞下比自己大好多倍的動物，于是就關注了蛇的肚子，把它的肚子畫大了，頭隱去了；再后來，頭突出出來，肚子也突出出來，最后就變成了唐朝的楷書。這是什么字呢？

生：也。

師：下面請“觀察王”觀察這個字在田字格中的占位，你發現了什么？

生：“也”的一豎在中豎線的左側。

生：“也”的豎彎鉤跨占兩格。

生：“也”的豎彎鉤的豎要比中間的豎矮。

師：真是火眼金睛??！下面我們一起來寫一寫這個“也”字。起筆在橫中線下方，豎是最長的，然后是豎彎鉤。誰能用“也”組個詞？

生：也是。

師：誰能用“也是”說一句話？

生：他是小學生，我也是小學生。

生：也人。

師：“野人”的“野”是這個“也”嗎？

生：“野人”的“野”是“野生”的“野”。

生：也好。

生：空空如也。

師：太好了！ 放學之后，這個教室就空空如也，什么也沒有了。我們來看“也”字家族中的另一個字——“他”。

生：“他”字中“也”的一豎在豎中線右邊。

師：是的，這個豎的位置變了，為了給誰讓位呢？

生：單立人。

師：它跑到了豎中線的右邊。非常棒的觀察！誰能用“他”組個詞？

生：他們、客死他鄉、他人、流落他鄉。

師：我們再來看一個生字——地，“地” 中有一個新部首——提土旁，它是誰的變形？

生：土。

師：誰能用“地”字組個詞？

生：大地、地廣人稀、地上、冰天雪地。

師：會觀察，一定也能寫好字。請描一遍，臨帖一遍。注意寫字姿勢。

（生寫字，師巡視，評價書寫并派發“書寫王”獎章）

師：請看作業：讓家人隨便說一個句子，給句子加修飾語變魔術，并請家人說說變得怎么樣。好了，同學們，最激動人心的時刻到了，讓我們對照榜單，看看自己屬于哪一類？聽清口令上臺來領獎。

（出示晉級榜單并兌換獎章）

評析：識字寫字被設計成一個個充滿競爭的觀察和書寫游戲，用生字組詞、字理講解、字族對照等讓學生把字形和字義關聯起來，寫字教學變得理趣共生。最后的兌換獎章頒獎既是對游戲結果的反饋，也是對學生挑戰、好奇、競爭等內在學習動機的強化。同時這個結果不清零，學生在后續的學習表現會一直更新這個排行榜。

總評：

胡老師這節課教學目標明確，教學內容精致，教學方法新穎有趣，課堂語言充滿濃濃的游戲味、激勵味，讓整節課始終圍繞語言文字運用的中心運轉，學生的好奇心和競爭欲推動著課堂前進，收到了很好的教學效果。綜觀整節課，最突出的有以下兩點：

1.咬定游戲不放松。

游戲化教學是這一課最核心的教學思想，胡老師把教學內容設計成一個個游戲的形式，傳統的教學內容加諸游戲，一下子就變得靈動起來，學生愿意參與并享受競爭和激勵。

2.立根原在語用中。

這個單元的語文要素是“聯系上下文了解詞語意思”，胡老師在詞語教學內容的選擇上除關注課后習題中的詞語外，還選用了學生不懂的詞語，讓學生為生字組詞，用詞說話，使學生收獲了豐富的精彩詞語，學生的生活經驗與語文經驗巧妙對接，很好地詮釋了語用的要義。

文以載道，特別是童話這類文本，更是人文教育的沃壤。胡老師把人文熏陶藏在兒歌里，藏在了游戲里，體現了教師對教學內容精致的追求。這節課曾榮獲“一師一優課”的部級獎勵，可圈可點的地方還有很多，等著你的慧眼來發現它。