利用漢字系統進行漢字教學

◇呂俐敏

漢字系統，從文字的三要素來看，有讀音系統、字形系統和意義系統。

讀音系統。因為音有古今，地有南北，很多本來是同音或者音近的字在現代漢語中的讀音已經相差很遠，所以，根據形聲字的聲符推知整字的讀音是非常困難的，有時候甚至會誤導讀音，比如著名的“滇越鐵路”讀成“鎮越鐵路”，就是這樣類推的結果。同聲母的形聲字，在讀音上不相同的現象非常普遍，比如“腚、錠”和“綻”，“粘、站、沾”和“黏”，“紛、份、粉、芬”和“扮、貧”，“蜂、縫、峰、鋒和”“蓬、篷”，“緋、菲、匪、斐”和“排、徘、俳”等形相近音相異的字，在漢字的讀音系統中很常見。教學的時候，因為面對的是小學生，也不能講太多的音韻學知識，只能在語境中不斷反復，幫助記憶。

還有一部分漢字在經歷了簡化和審音之后，在字形上看起來應該這樣讀，實際卻不然，為方言區學生的漢語拼音學習帶來很多困擾。比如，從“令”的字“泠、領、伶、聆、玲、齡、嶺”等，都是后鼻音，只有“鄰、拎”是前鼻音。對于單純靠字形來區別讀音的學生而言，非常困難。如果采用還原的方法，“鄰”是“鄰”的簡化字，從“粦”的字如“粼、磷、麟、嶙”等都是前鼻音。就是說，“鄰”簡化為“鄰”之后，字形系統跟“令”的系統統一了，但是字音系統，仍然是lin（粦）的系統，所以導致了“鄰”與“令”的讀音系統不統一。

而“拎”字，從宋代成書的《廣韻》看，應該讀作līng，但是，在《現代漢語詞典》中，受到“以北京語音系統為審音依據”這條審音規則的影響，字音就變成了līn。同樣的字還有“勁”，這是個多音字，讀作jìng 或者jìn?！皠拧睆摹皫y”，從“巠”的字還有“頸、經、莖、脛、徑、涇”等，都讀作jìng。讀作jìng 的時候，一般都是形容詞，形容詞如果跟名詞搭配時一般都放在前面，修飾后面的名詞，如“勁敵、勁旅、勁松”等。如果跟形容詞搭配，其前后位置就不一定了，如“剛勁、強勁”等。讀作jìn 時，一般都是可以兒化的，比如“干勁兒、不得勁兒、心勁兒、拼勁兒”等。依然是那條讀音規則在起作用。

字形系統。這是個顯在的系統，也是小學階段，尤其是一、二年級學生學習的重點。初入學的學生，具有一定的口頭表達能力，但書面語的閱讀和書寫能力對于部分學生來說可能就是真正的零起點?？谡Z向書面語轉化的關鍵就是字形，因此，在小學第一學段對于字形的把握就非常重要。教師對于字形系統的認識程度會直接影響學生對字形把握的深淺度。

漢字的識記，對于初學者是有一定困難的，無論是國內還是國外的學者，對此均有論述。瑞典漢學家高本漢曾經就漢字的學習，說過這樣一段話：“正由于在迷茫中有某種理據，所以學起來相當容易。一旦你學會了幾百個簡單的書寫符號，即基本材料，那就只是個拼字的問題了?！敝Z言文字學家王寧教授針對漢字的教學問題提出：“很多教學者認為，漢字的識讀很難，但很多受過科學漢字教育的人卻認為，學習漢字在零突破以后，不但不難，而且容易記憶，非常有趣，這就是說，漢字教學要懂得漢字構形系統的道理。系統論的研究者提出了一個‘教學成本’的問題，認為需要有一批少量的漢字作為教學的基本字，以此為起點，降低學習的難度，最大限度地減少學習‘成本’，這些基本字大約200～300 個就夠了?！眱晌粚W者在論述的時候，都談到了漢字學習的“基本材料”和“零突破”的問題。這個問題，在課標中是通過300 個基本字來解決的。這300個基本字的特點就是形體簡單，構字能力強，它們經常出現在兒童的生活和閱讀語境中。

300 個基本字在語文教材中主要是通過一、二年級的學習完成的。對這些字的要求是會認會寫，便于開啟后續的學習，這也是為什么課標強調識字寫字“是第一學段的教學重點”。有了這300 個字打底，接下來的漢字學習就是“拼字”的過程了。在300 個基本字中，部首字有120 個，比如“八、貝、廠、車、蟲、耳、風、瓜、廣、火、巾、口、力、立、馬、毛、門、米、木、目、鳥、牛、女、皮、片、氣、人、日、舌、身、十、手、水、田、土”等，這些字的構字能力很強。以“日”字為例，其構成的漢字有90 多個，因為日光明亮，所以跟光亮有關的字形有“昏、杳、杲、昡、顯、昕、明、昭、景”等；與時間有關的字有“時、早、晌、旦”等。這些部首字互相之間也可以拼字，如“八+刀=分”“廣+車=庫”“火+蟲=燭”等。上述列舉的部首字，都可以用來做這種類型的練習，幫助學生熟悉漢字構件，培養學生的字感，為后續中高年級的“拼字”“連蒙帶猜”等獨立識字方法的應用打好基礎。

意義系統。這個系統有宏觀的和微觀的之分，本文要探討的是微觀的意義系統，每個漢字都有自己的意義系統，該系統重點體現的是引申意義，每一次詞義的引申都是人類腦洞大開的時候，每次引申都會產生一批詞匯。如何引導學生認識到這種現象，并能夠歸納和整理，獲得語言規律，在語言規律的基礎上直到進一步的積累，非常重要。

仍然以“日”字為例，在《新華字典》中，“日”字有五個義項，分別是“太陽、白天、天、一天天、時候”?！叭铡钡谋玖x是“太陽”，“日光、落日、烈日、旭日東升、日照”等都使用了它的本義。有太陽的時間自然是白天，產生了白天的意思，“日班、日場”中的“日”都是白天的意思；同時也指地球自轉一周的時間，“一日不見如隔三秋、 度日如年、一日三餐、今日、明日”等都是指一天的時間；還可以泛指時間、光陰，“曠日持久、與日俱增、日久見人心、新日、往日”等都是這個義項上構成的詞語。而這些詞語，基本都是小學階段的日常用詞。教師在布置組詞的作業時，不妨引導學生識別一下詞義，比如，寫一個跟“烈日”的“日”意思相同的詞，或者寫一個跟“烈日”的“日”意思不同的詞，這些作業都會引導學生翻閱字、詞典的，獲得更多的關于漢字意義的理解。也可以在單元復習課上引導學生繪制意義引申圖，在這些意義下面組詞、寫句子，以“日”字為例：

在語義梳理的過程中，有能力的教師不妨進行拓展，跟“日”相關的神話、科學故事，《夸父逐日》《后羿射日》都是中國神話中關于太陽的故事，都是先祖在童年時代對自然現象的認識與解釋，然后與相關的漢字相對應，故事中“干旱、炙烤、火熱、火球、暴曬、干渴、枯萎”等都是炎炎烈日語境下的相關詞語?？傊?，越是基本漢字，歷史越長，故事越多。

在基本字表中，這樣多義項的漢字非常多，主要因為基本漢字出現的年代久遠，在語言發展過程中，就像滾雪球一樣，不斷地被使用在各個場合，在使用的過程中，不斷產生新的意義，有的字形因為承載的意義太多，字形發生了分化，有的卻一直保留下來，義項越多，構詞能力越強，每一個義項都會引導我們進入另外一個豐富的語言世界中，就像《愛麗絲漫游奇境記》中的兔子洞一樣，因此，引導學生感知詞義引申的奧秘，便宛如引導學生進入一個語言學習的寶庫中，幫助其進行有意義的建構與積累，也是語文學習的當務之急。

在學生掌握了一定詞匯量的基礎上不妨通過這種類聚的方式或者主題學習的方式，幫助學生梳理詞義引申的關系圖譜，以此來幫助學生構建詞義引申脈絡，獲得對漢語詞匯的充分認識，便于其在日常的詞語使用中，有意識地在辨析中精準運用。