適切評價，提升低年級口語交際教學效度

◇陳 靜

課標在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。在實際的低年級口語交際教學中，筆者發現：在對學生交際效果進行評價時，教師的評價往往不夠深入，只是從字面上傾聽學生所說的內容；評價語言比較貧乏，不能很好地激發學生表達的興趣；甚至有的教師在口語交際課堂上，缺乏耐心、專注的態度。教師不能對學生所表達的觀點和意圖，進行適切評價和引導，會使口語交際課的效度不佳。如何改變這一現狀？筆者在平時的課堂實踐中，嘗試做了以下三點。

一 營造真實交際情境，讓評價點燃表達興趣點

統編教材中設置的口語交際情境，都是真實的，是學生在社會生活中可感知的。其交際任務也是適切的，有實際生活意義的。在課堂上，老師要努力營造真實的交際情境，并通過有梯度的評價，點燃學生的表達熱情，激發交際智慧。

以一年級上冊的口語交際“用多大的聲音”為例。

師：我們先一起來玩“我猜我猜我猜猜猜”的游戲吧。大家來仔細觀察教材中的這一幅圖，猜一猜講故事的小朋友用了多大的聲音。

生：我覺得他的聲音很大。

師：哇，你回答問題的聲音也很響亮??！ 為什么覺得他的聲音很大呢？ 說說理由。

生：臺下小朋友的眼睛睜得很大。

師：你觀察到了臺下小聽眾的表現。臺上的小朋友會講故事，臺下的小朋友會聽。其他小朋友還有新發現嗎？ 誰能像剛才那個小朋友一樣用響亮的聲音說說？

生：我也覺得他的聲音很大，因為教室很大，不大聲講，其他人聽不清楚。

師：謝謝你分享自己的發現。你的聲音也很大，（伸出大拇指）小朋友們，他用這樣的聲音回答問題，咱們全班是不是聽得清清楚楚？

生：（齊）是。

師：看來，在教室里講故事或者回答問題的時候，就需要響亮的聲音。誰能用這樣的音量來為大家講個故事呢？

（生搶著舉手）

在這個教學片段中，老師將學生引入教材中的插圖里，借助真實的交際情境，讓學生通過觀察、猜測、體驗等方式，運用有梯度的評價，如肯定學生的發現，為學生樹立表達榜樣，鼓勵學生大膽表達，關注臺下學生的傾聽質量并及時為學生提供實踐的機會，請學生也用響亮的聲音講個故事等，以此來點燃表達的興趣點，激發表達欲望。

二 注意內容前后勾連，讓評價關注習慣養成點

口語交際是一種實踐行為，更是一種生活能力，在低年級口語交際課上，一定要幫助學生養成良好的聽、 說態度和語言表達習慣。

以二年級上冊的口語交際“商量”為例，我們來看一位老師是如何通過評價關注習慣的養成點的。

（師首先出示設置的交際情境，播放視頻）

小豬佩奇：（自言自語）今天是我的生日，媽媽想讓我早點回家?？墒?，今天輪到我值日，我想找同學調換一下值日的時間。

師：佩奇會怎么做呢？我們認真聽一聽。

小豬佩奇：（主動交際）同學，你好！我想和你調換一下值日的時間，因為今天是我的生日，我想早一點兒回家。你看行嗎？

師：聽了他的請求，你會跟他調換值日時間嗎？為什么呢？

師：看來有禮貌的孩子人人喜歡。

生：我也會調換。因為他早點兒回去是為了過生日，要是我過生日，我也想早點兒回去。

師：你關注到了他調換的原因，是個會為別人著想的孩子。還有誰也愿意調換？

生：我也愿意。因為最后他問“行嗎”，我覺得在和我商量。

師：哎，大家發現了嗎？ 他把一段話聽得完完整整，能在結尾處聽出商量的語氣。來，現在大家把最后一句話和同桌練習說說，注意，不管是聽還是說這句話，都要看著對方的眼睛，注意他有什么表情。

（生練說）

生：我看見同桌說這句話的時候，笑瞇瞇的。

師：你關注到了同桌的表情，聽人說話，就得像你一樣看著對方的眼睛，注意他的表情。

孩子們是有思想的。他們比我們想象得睿智，甚至超過我們的智慧。比如，一位作者以小狗的語氣寫被主人遺棄的失落與悲傷，引發小伙伴們濃厚的閱讀興趣與深深的悲憫情懷。文章如下：

生：我的同桌說這句話的時候，眼睛一直看著我，好像很想讓我同意。

師：同桌很厲害，說話就需要看著對方的眼睛。你更厲害啊，都能從同桌的眼神里讀出他想說的話呢！不過，要是有個人這么真誠地看著我，和我商量一件事，我也會忍不住答應他呢！ 你們呢？

生：（齊）我們也是。

師：這就是商量的魔力。小豬佩奇的這段話，究竟藏著什么樣的魔力呢？ 我們一起來總結一下，好不好？

生：（齊）好。

師：謝謝你們。和別人商量一起做事的感覺真好??！

（師生一起總結與別人商量的句式范本：先向別人打招呼，說出想法以及原因。結尾征求別人意見，用表示商量的語氣詞）

此次口語交際側重提升“說”和溝通的能力。綜觀統編教材口語交際的體系編排，我們發現，此次口語交際，是在一年級上冊要求說話看著對方的眼睛，下冊要求使用禮貌用語向他人求助的基礎上，提出了進一步的要求：要用商量的語氣與人溝通交流。這些內容的前后勾連，為進一步培養學生傾聽和表達的習慣提供了抓手。在上面的教學片段里，根據學情，老師一開始并沒有要求學生自主表達，而是給出來一個正確的表達示范，讓學生在聽中一點點發現如何去和別人商量。特別是老師的評價關注到交際時的禮貌問題——問好和說話要看著別人的眼睛，還關注到如何把話聽完整等。需要注意的是，對于低年級的學生，交際習慣的養成非一朝一夕之功，而是需要長期有意識地訓練。在課堂上，老師需要關注到交際內容和交際技巧的前后勾連，通過課堂上的評價，時刻關注學生習慣的養成，一點一滴地，進行有效引導和扎實訓練。

三 凸顯核心教學目標，讓評價落腳于關鍵能力點

低年級口語交際內容的設置，以“說”為核心能力，安排的訓練內容最多。對應“聽”和“應對”各有其對應的能力點，需要每課落實?？谡Z交際的每一課，都通過小貼士揭示教學要求，一課一得，螺旋上升，形成口語交際的編排體系。找準每一節口語交際課的核心教學目標，讓課堂評價落腳于關鍵的交際能力提升點，是非常重要的。

下面是二年級下冊的口語交際“注意說話的語氣”教學片段。

師：放學了，小藍走出教室，看見同學小黃洗完手忘了關水龍頭，水嘩嘩流著。小藍迎面跑過去，準備去勸阻小黃的行為。他們會怎么說，又會怎么做呢？各小組分角色演一演吧！

（師提示：給故事里的人物加臺詞的時候，注意說話的語氣。生分組表演，兩組上臺展示）

師：（引導評價） 你最喜歡哪一組的表演？ 為什么？

（生從人物的語言、 動作，故事的精彩程度等方面來評價）

師：看來大家最喜歡的就是這一組的表演，我也很欣賞。特別是他們的對話，很精彩。我把這組對話出示出來了，一起來看看。

小藍：小黃同學，你好！ 你聽，水嘩嘩地流著，多浪費??！我們要節約用水，走，咱們一起去關掉吧！

小黃：不好意思，剛才我忘了關水龍頭。我現在就去關掉。

師：我來采訪一下小演員們。小黃同學，聽了小藍的話，你為什么會這么愉快地去關水龍頭呢？

生：他說得很對，我們確實不能浪費水。

師：哦，原來你覺得他說得很有道理，看來勸阻別人要有理有據。其他小朋友呢，你們覺得還有其他原因嗎？

（生答略）

師：是呀，小藍勸阻的時候，還很有禮貌呢！如果小藍跑過去，沖著同學喊：“喂，快把水龍頭關掉！”你們愿意接受這樣的建議嗎？（生搖頭）看來，大家都感受到了，勸阻別人時，要有禮貌，也就是避免使用命令的語氣，盡量用柔和的語氣，還要把為什么這樣做說得清清楚楚，這樣提建議，才能讓別人愉快地接受??！

（送上語氣小貼士：命令語氣不可取，有理有據提建議）

“注意說話的語氣”是二年級下冊第一次口語交際活動，內容聚焦“注意說話的語氣”。怎樣才算恰當的說話語氣？ 這就需注意語言的禮貌及邏輯。在上面的教學片段中，老師借助教材提供的生活中常見的場景，把“勸阻”這個話題作為任務驅動學生主動交際。在評價中關注交際的有效性，一步步讓學生明確交際要求。這既是對學生“使用恰當的語氣”方法的具體指導，也是對本節口語交際課核心能力的落實，使學生在實踐中獲取本次交際的核心能力：如何注意說話的語氣。