愿我們的課像燕子一樣飛翔

◇ 特級教師 孫建鋒

開學第一天推門聽課，筆者聽的是統編教材三年級下冊《燕子》一課。

老師開門見山：“課文讀過了嗎？ ”

“讀過了！ ”孩子們異口同聲。

“請默讀，批注，寫下你的發現?！?/p>

此時無聲勝有聲，只見學生的筆尖在紙上跳舞。

十分鐘后，老師鼓勵學生：“與大家交流你的批注，分享你與眾不同的‘發現’！ ”

第一個響應號召的男生，自信滿滿地站起來道：“課文總共有20 多個名詞，也有20 多個形容詞。如果抽去其中的形容詞，一個個名詞就成為葡萄干了?！?/p>

聞聽“葡萄干”一詞，教室內一片爽朗的笑聲。

“小燕子……嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了?！币粋€女生搖動著羊角辮說，“像這樣，通篇課文，都在表現燕子的可能、人的不可能！ ”

“哦？ ”

看出同學們的茫然與疑惑，她進一步闡釋：“燕子在天空中做著我們只能向往而不能完成的事情?！?/p>

“燕子不知疲倦地急速飛翔，矯健的身姿，如此迅速……”第三個同學站起來說，“我很喜歡法國詩人蓬熱筆下的燕子?！?/p>

“燕子意味著什么？ ”第四個同學站起來挑戰老師。

老師遲疑片刻，微笑道：“我暫且不知道從哪里入手回答你的問題。能聽聽你的想法嗎？ ”

“‘小燕子……嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了?！@句話意味著速度、力度，以及伴隨自由飛翔的亢奮叫聲；意味著我們與它們的距離和差異?！?/p>

……

這節課，學生的分享真是語出驚人，“燕子在天空中做著我們只能向往而不能完成的事情”，正是燕子讓我們懂得了飛沖的強度，讓我們體會到它們的意義，也讓我們體驗到感性的可能，甚至在自身內部激發出同樣的幻想：要能像它們一樣多好啊……

有人會說，這節課沒有解詞析句，沒有概括主要內容，沒有研究寫作方法……語文元素不足。我們審視一個教學環節或者一節課是否有價值，不只是要看教學是否符合了某種標準，還要看是否喚醒了學生具有差異性的觀點，也許這種觀點只占到1%，但如果它是具有說服力的，哪怕你看不懂，這樣的課依然是優秀的課例。

思想本身的差異是很微小的，但就是那微小的部分卻有可能開創未來。愛因斯坦指出：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！蔽覀兊慕虒W不能僅僅徘徊在識記、理解、應用的低階思維上面，應當給予學生獨立思考的空間——愿我們的課像燕子一樣飛翔在分析、評價、創建的高階思維的春天里。