有感情+朗讀≠有感情地朗讀

◇邱成立

一位教師教學《美麗的小興安嶺》時問學生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來？要以怎樣的感情讀？”學生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛、向往的感情齊讀這一段?！边@樣進行了一番“提示”以后，教師就覺得自己的任務完成了，剩下的就是學生自己去讀了。雖然學生朗讀時也會面帶“喜愛、向往”的表情，但不難看出，這種表情并不是真實的，學生的感情也不是真實的。他們根本沒有從內心深處真正體會到小興安嶺夏季的美，也不明白自己究竟“喜愛、向往”什么，反正老師讓怎樣做，他們就怎樣做。至于做得像不像，感情真不真，那就是另外一回事了。

語文教學中，有感情地朗讀常常用來幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品中去，使之如見其人，如臨其境，喚起感情共鳴，受到思想教育和審美熏陶。

課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。呂叔湘先生也說過：學習課文主要是讀，聽人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。

我們知道，人的感情是在一定的情境中產生和發展的。指導學生有感情地朗讀，也要尊重這一規律，運用多種手段把學生引入課文描繪的情境中，也就是引導學生“入境”。

引導學生“入境”的方法很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。

所謂“示范”，就是教師帶著感情朗讀，以自己的真情實感激發學生的情感，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、作者、文中人物產生共鳴。

由此可知，有感情＋朗讀≠有感情地朗讀。朗讀指導也不是簡單的“模仿”或“感情提示”。要指導學生有感情地朗讀，教師自己必須帶著感情范讀，自己首先要進入課文描寫的意境，進入課文人物的內心世界。如果像上例中的那位老師一樣，自己處在課文描繪的情境之外，以旁觀者的姿態指導學生，是不可能引導學生進入情境、有感情地朗讀的。

下面，我們來看著名特級教師斯霞，是怎樣指導學生有感情地朗讀的。

斯霞老師備《劉胡蘭》一課時，自己先反復朗讀，邊讀邊體會，晚上伴著孤燈讀到深夜，第二天一大早又在校園里自讀自聽。課文中劉胡蘭和敵人的一段對話，難住了她，怎么也讀不好。

敵人想收買劉胡蘭，對她說：“告訴我，村子里誰是共產黨員，說出一個，給你一百塊銀元?！眲⒑m大聲回答：“我不知道！”敵人又威脅她說：“不說就槍斃你！ ”劉胡蘭憤怒地回答：“不知道，就是不知道！ ”……敵人指著血淋淋的鍘刀說：“不說，也鍘死你！ ”劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死的不是共產黨員！ ”

斯霞老師讀了一遍又一遍，總不滿意。特別是劉胡蘭回答敵人的話，總覺得自己讀的時候缺乏力量，不夠堅強，顯示不出劉胡蘭壓倒敵人的英雄氣概。這是為什么呢？ 她作了自我分析：自己的思想感情還沒有進入到課文的情境之中，沒有和劉胡蘭的思想感情融為一體。怎么辦呢？她設身處地地想：我也是一個共產黨員，如果我也處在那樣的惡劣環境中，面對兇惡殘忍的敵人，我能屈服嗎？ 共產黨員劉胡蘭小小年紀能那樣堅強，我為什么不能？我一定要像劉胡蘭那樣，在敵人面前，威武不屈，毫不動搖，堅持斗爭，保護組織和同志，直到流盡最后一滴血！ 她想著想著，越讀越有力量，一個性格似鋼鐵、臨危而不懼的女共產黨員的高大形象，巍然屹立在自己面前。劉胡蘭不屈不撓的革命斗爭精神，像一股強大的氣流猛烈地沖擊著她的胸膛，她恨不得馬上飛跑進教室，把自己的感受傳達給學生。

課堂上，斯霞老師帶著感情朗讀，情真意切，字字千鈞，孩子們被深深地打動了。全班學生屏住呼吸，端坐在座位上，一個個雙眼盯著課本上劉胡蘭的光輝形象，咬緊了嘴唇，明亮的雙眼瞪得大大的。當讀到劉胡蘭從容就義時，孩子們挺起胸，仰起頭，慷慨激昂，好像自己就是劉胡蘭。這時，斯霞老師讓學生朗讀時，學生個個都能像老師那樣，豪情滿懷，怒火噴發，那形象那情感那腔調，絕非單靠模仿教師高低輕重緩急的語音所能達到的。

由此可見，“入境”是有感情地朗讀的基礎，沒有這個基礎，朗讀就不會有真感情。當然，學生“入境”之后，教師還要根據學生的朗讀水平和課文內容，抓住重音、停頓、語氣等朗讀技能進行指點。學生理解了課文所表現的感情，再加上朗讀技能的運用，才能真正做到有感情地朗讀。