論應用型高校教師職業生涯發展規劃

鮑計國

摘要：教師是學校的核心要素，應用型高校教師的教學、科研和剎_會服務能力決定了應用型高校的教育質量。文中從職業生涯各階段的特點出發，探討了應用型高校教師職業生涯的特點，并提出了教師個體在確定職業生涯日標時應遵循的原則，為教師真正地了解自己，科學籌劃未來指明了發展的力向。

關鍵詞：應用型高校；教師；職業生涯規劃

一、職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃是教師成長中重要的基礎性環節。優秀教師總是個人成長與教育發展共振，教學與實踐能力并舉，職業理想與工匠精神并重，工作與終身學習并重。做好教師職業生涯規劃，需要政府、社會和學校協同參與，政府做好相關頂層設計、社會為教師職業生涯提供更廣闊的平臺、學校承擔具體指導任務。 職業生涯是一個人一生中的職業經歷，也是一個人的工作變遷過程。一個人生活中的態度、價值觀、理想奮斗的目標、生活的愿望等都與其職業的變遷相聯系，因此，職業生涯規劃看似個人的規劃，其實與一個人所處的職業生涯平臺也分不開的，特別是教師這個相對穩定的職業，教師的職業生涯規劃除了自身的積極規劃，也要尋求更好發展的途徑去完善，才能使職業生涯規劃、發展的更完美。職業生涯是人生全部生活的主體，占據核心與關鍵位置。人們的一生，其職業歷程中會發生種種變遷，有的人一生追求一種職業到頂峰，有的人一生在各種職業中穿梭，有的人事業成功，自我價值實現，有的人碌碌無為，窮困潦倒。生涯，從狹義的角度理解就是活著的邊界，從廣義的角度理解，生涯人就是與一個的生命相聯系的所有事物，涯則是邊際、邊界，生涯就是人從生到死的過程，在這個過程中，經歷成長生涯、職業生涯、夕陽生涯，最重要的是職業生涯，因為職業生涯是人從事職業生活的時代。

二、職業生涯規劃的分類

職業生涯可以從兩方面分析：內職業生涯和外職業生涯，內職業生涯是指一個人從事某種職業時的知識、態度、價值觀、經驗、心理素質、家庭環境等影響因素的組合及其變化過程，這是一種內因，別人無法替代。外職業生涯是指工作單位為一個人所從事的職業崗位搭建的平臺，通俗點說，就是工作單位所能提供的所有外部環境，如工作地點、工作時間、工作內容、工作職務、工資待遇等外部因素及其變化過程。外部職業依賴于內職業變化而變化，但內職業生涯可借助外職業生涯提供的有利因素，更好的完善內職業生涯的發展。雖然外職業生涯依賴于內職業生涯，但內職業生涯沒有比較好的外職業生涯環境也沒法成功實現內職業生涯的規劃目標。職業生涯規劃是一個人在步入職場時，根據外職業生涯因素，結合自身內職業生涯因素而制定的比較合理并有指導意義的規劃。對于學生來說，職業生涯規劃的主要目的是為了找到適合自己的工作。首先分析自我，明白自己能干什么，興趣是什么，自己的學歷、經歷和能力等與什么職業崗位相匹配，也可通過一些可靠的量表進行測量，評估職業傾向、能力傾向和職業價值等，然后根據這些分析結果找到職位匹配點，也叫職位切入點。另一個目的是通過規劃，尋求職業的發展。對于已經就職的人來說，職業生涯規劃的目的是尋求職業生涯的發展。職業生涯的發展不僅是我們狹義的理解：工作環境好，工資福利高，更重要的是：是否是自己最喜歡、最想要去做的工作，以及如何去發展才能實現自我價值。

三、應用型高校教師的職業生涯規劃

（一）應用型教育

應用型教育是我國上個世紀八十年初期國內一些中型城市職業大學發展的產物，是我國特有的一種職業教育，既具有普通高等教育的特點，又具有職業教育的要求。應用型教育從產生之日起，對其人才培養的模式、手段、途徑、方法以及目的等不斷的進行著探索和改革，經歷了頂崗實習、工學結合、校企合作、產教融合，這些變改也促使教師的職業生涯需要進行不斷的調整與完善。應用型教育發展到現在已經經歷了將近一代教師的職業生涯，其初的中青年教師已經步入中老年教師的行列，由于職業教育探索的不斷進行，教師的職業生涯規劃也不停的變遷，追求完美的教師職業生涯的腳步不能停息，應用型教師在職業生涯規劃中首先需要進行個人現狀分析，這一部分主要以自我分析為主，從心理學角度對自我進行剖析，二是對應用型教師教學能力的分析，從而提出分階段的計劃，完成一個真正的教師所應具備的教師職業基本素養，三是對自己所從事的專業知識的分析，了解其最新的前沿專業發展狀況，應對信息時代的教師職業。

（二）職業生涯的規劃步驟

在教師的職業生涯規劃中，首先要進行自我分析，其中心理因素是很重要的一部分，但是我們只是進行傳統的心理素質測試與分析，而忽略了現在一個非常重要的心理因素分析與培養，那就是積極心理因素。我國改革開放以來，經濟得到突飛猛進，再加上電子、通訊的快速發展，中國已經成為影響世界各個方面的大國，但是在這種高速運轉的社會環境下，負面的、積極的社會因素都以迅雷不及掩耳之勢來襲，我們需要調整好心態，用一種積極的心態去接納才能更好的調整自己的心態，才能真正成為學生引路人。積極心理學的清晰理論界定僅始于上個世紀九十年代中后期，傳統心理學已經能對大量的心理疾病采取有效的治療措施，但當我們為這一成就歡呼雀躍時，隨著社會的發展，我們卻發現精神疾病人數越來越多，就如同現在的癌癥，治療技術越來越好，癌癥病人越來越多，人們才發現重要的不是病了去治，而是健康時進行積極的預防。積極心理學也是一樣，指導人們在健康心理狀態下重點關注人類積極的心理品質，而不是重點關注消極、障礙、病態的心理。積極心理學主要包括積極的情感體驗、積極的人格品質的培養和建設積極的組織機構。對于我們應用型教師來說，在職業生涯規劃中，也要將培養自身積極的人格品質作為職業生涯發展的一條有效途徑，這樣才能收獲到主觀上的幸福感和積極的情緒體驗，也會產生自我價值的實現。

雖然現有的應用型院校關于教師職業生涯的發展管理還是空白，但是教師可以借助學院的培訓體系更好的完善個人的職業生涯規劃中關于教師專業發展的內容。雖然教師可以自主參加專業發展方面的培訓，但是如果利用學院的培訓平臺可以接觸更豐富、高級的專業前沿的培訓內容，如現有的企業頂崗實踐培訓，學院可根據教師對專業的需要，選派相關于教師利用寒暑假去校企合作企業一線參加頂崗實踐，不但能讓教師獲得更多的企業新技術、新工藝和新方法，也可擴充教師的社交圈，也可積累教師的企業經驗，提升教師的專業素質，成為雙師型教師。再如校本培訓，校本培訓比較靈活，培訓者既可以是自己學校的精英團隊，也可以從校外聘請教學或相關專業的專家講座，既可以培訓公共基礎、師德專題，也可以特聘企業高技人才進校培訓，校本培訓是一種非常靈活的培訓方式，教師們可借助這種方式完善提升職業生涯規劃。當然校內的許多建設項目，如示范校建設、各種政府部門支持的專業建設項目、大師工作室等都可以成為我們教師職業生涯發展可充分利用的資源。教師還可利用學院的相關管理政策，對職業生涯規劃進行調整。如職稱評審、骨干專業帶頭人的選拔、評優等許多的激勵機制，通過對職業生涯規劃與學院管理機制的深度融合，能更好的完成職業生涯規劃的近期目標。

（三）新時代職業生涯規劃的特點

新時代職業教育發生了新的變改，特別是產業的“重新定義”導致職業教育的迭代升級，職業教育的培養模式由專業教育、頂崗實習、工學結合、校企業合作到現在的產教融合，無不對應用型教育的傳統專業產生巨大的影響，在大數據“云物大智”時代，應用型教育的傳統專業必將面臨“脫胎換骨”“更新換代”，那么，我們的應用型教師角色也要發生新的變改，教師不可能成為學生傳道解惑的唯一人選，學生獲得知識的渠道不僅來自于教師，網絡技術、Mooc 更是受學生歡迎的知識來源渠道，因此，這一切也為我們教師的職業生涯規劃提出新的要求：改變教師角色，由以前的知識、信息“權威”向“非權威”和“信息平臺”轉變，由學生成長的“指導者”和“導師”向“促進者”和“學友”轉變，教師真正的由“園丁”向學生的“人生的引路人”轉變。面對目前的技術與信息高速時代，要想成為一名普通的教師都不易，何況是名師，因此教師的職業生涯規劃必須經常調整，那么職業生涯發展的途徑就很重要，只有選擇正確的職業生涯發展途徑，才能隨時應變教師角色。

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