“雅思聽說”教學中的幾點思考

【摘要】從教學目標，教學方法，教師角色和教學材料四個方面分析比較了傳統聽說課程和“雅思聽說”課程，體現了“雅思聽說”課程的優勢，注重培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。認為教師可以借鑒“雅思聽說”教學的優勢應用于其他教學，并思考如何采用更好地教學方法提升“雅思聽說”教學的質量。

【關鍵詞】“雅思聽說”課程;傳統聽說課程;中外合作辦學;教學方法

【作者簡介】陳妍（1983-），女，漢族，遼寧省阜新人，沈陽師范大學，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、“雅思聽說”課程的教學目標

雅思英語教學在中外合作辦學中起著極其重要的作用，因此，我校將雅思英語教學定位為大學英語特色類課程，其教學目標和要求高于一般本科的英語人才培養目標。雅思英語的教學目標一是提高學生的雅思分數，二是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在國外的學習和社會交往中能夠運用英語有效的溝通，同時提高其自主學習和獨立思考的能力。

1.口語課程重點培養和訓練學生英語表達能力，同時也培養學生如何在短時間內快速的整理自己的思路，以及遇到突發情況時的快速反應能力。通過雅思口語的學習，學生可以了解并掌握英語日常用語和禮貌用語，從而能夠更加深入的了解西方文化的特點，全方位提升學生的口語交流水平。

2.聽力課程的教學目標是培養學生基本的聽力理解能力，尤其是各種生活場景背景下專題話題的聽力理解能力。重視聽力技能訓練，培養英語思維能力，捕捉信息能力，預測判斷能力等，全方位提升學生的聽力水平。與傳統的英語聽力教學相比，雅思聽力教學更注重提高學生對各種生活場景背景下的聽力內容的理解能力。

二、“雅思聽說”課程的教學方法

傳統的英語聽說課堂主要以教師“教”為主，主要教學模式為“聽錄音-做題-對答案-練對話”，這種灌輸式的教學方法讓學生成為知識的接受者。這樣做，學生的學習會缺乏主動性，失去學習興趣，導致學生主體性缺失?！把潘悸犝f”課程的教學以學生為中心，本著實用性、知識性和文化性相結合的原則，充分調動教師和學生雙方的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位;以完成任務為主要教學方法，適當融入其他靈活多樣的教學方法，如：小組討論、角色扮演、課堂演繹等，調動學生學習積極性，激發學生的思辨能力。

1.運用任務型教學方法，突顯學生的主體地位。任務型教學法強調以學生為中心。任務型教學法應用于實際教學的步驟如下：首先，老師將學生分成若干小組。在課前，每組學生根據所聽材料設計可供深入討論的問題，并組織小組討論，將問題上交給老師，老師對學生所提問題進行反饋。每組一名學生從聽力材料中挑選最值得學習的詞匯，查閱字典，進行深入的學習，并向組員匯報。其次，每組一名學生撰寫所聽材料的概要，在課堂上與同學進行討論，并對其進行修改，另外小組討論回答課前每組提出的問題。老師在此基礎上給學生的問題和回答做出評價。最后，每組課后找出材料中的文化信息，查閱相關文獻，進行思辨，然后組員之間相互分享。

2.采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性。課堂除了以完成任務為主要教學方法外，老師也融入其他教學方法，如課堂演繹等。教師將教學部分內容通過設計相關問題讓學生進行思考，查閱資料，小組討論，并將此過程的收獲制成PPT，與同學進行分享，讓學生自主授課，在實踐中鍛煉學生的聽說能力。

三、“雅思聽說”課程的教師角色

“雅思聽說”課程以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法，設計豐富多彩的教學活動，充分調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的能力。但在整個教學活動中，不是所有的學生都具備較高的自主學習，自我歸納總結的能力，頻繁的小組討論和一些開放式的問題使得這部分學生不知從何下手，抓不住學習的重點。這個時候，老師就需要適當地給予指導，指正，對學生做出正確的反饋和評價，扮演好學習的“促進者”這一角色，使學生學習目標更加明確。

四、“雅思聽說”課程的教學材料

雅思聽力材料的最大特點是其真實性，內容包含了豐富的生活場景，如旅游、租房、新生入學、課題研究、入職面試、辦理銀行賬戶等，而這些內容都是真實場景的錄音。這些材料讓學生能夠直接體會英美文化，培養學生在英美環境下的適應能力。

總之，“雅思聽說”課程在中外合作辦學中起著極其重要的作用，教師應從教學目標、教學方法、教師角色以及教學材料等多方面進行思考，如何取長補短，將其優勢應用于其他的聽說教學之中，并提出有建設性意義的改革意見，采用更實用的教學方法，設計更多更好地教學活動，全方位的培養學生的聽說能力，為今后出國能夠進行正常的英語交流打好基礎。

參考文獻：

[1]周芬芬.中外合作辦學雅思教學中存在的問題與對策研究[J].咸寧學院學報，2013.11.