統編高中語文教材的設計思路

王本華

統編高中語文教材問世后，大家最關心的是：這套教材的設計思路是什么？與過去的教材相比有哪些變化？突出的特點和亮點是什么？本文擬通過介紹這套教材的整體設計思路來回答大家關心的問題。

1.以立德樹人為目標，整體規劃、有機融入社會主義核心價值觀教育等相關主題教育內容。

統編高中語文教材認真貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。統編高中語文教材堅持一個基本原則，就是“整體規劃，有機融入”，力求從單元整體設計、課文選擇、學習任務安排等各個方面高度體現國家意志，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，突出正確政治方向和價值導向。重點學習內容包括：社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、社會主義先進文化教育、法治教育、勞動教育、國家安全教育、民族團結教育，等等。統編高中語文教材既體現這些主題教育內容，同時又發揮語文課程以文化人、以文育人功能，強化綜合性、實踐性，著力提升學生語文學科核心素養，增強文化自覺和文化自信。

2.體現課程標準精神，落實語文學習任務群要求，強化核心素養的養成。

2017年，教育部頒布修訂后的《普通高中語文課程標準》。課程標準有兩個突出的亮點：一是凝練出語文學科的四大核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解;二是設計出包括必修、選擇性必修和選修三類課程在內的18個語文學習任務群。這兩個亮點都具有開創性，也對語文教學提出了新的挑戰。為了落實學科核心素養，教材編者達成共識：一方面重視四大素養的統整和融合，強調四者之間的聯系，力避分別落實、割裂呈現;另一方面抓住主要矛盾，力求以“語言建構與運用”為立足點和根本點，落實課程標準所指明的“語言建構與運用是語文核心素養的基礎”理念，通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐，讓學生在學習和運用語言的過程中、在學生個體言語經驗的積累與發展中自然融入和提升其他三方面素養。

3.以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元，建設全新的教材整體框架設計體系。

語文課程以單元為教學架構已經有比較長的歷史了，以前更多時候是以文體為綱組織單元。本世紀初的課程改革后，很多教材開始以主題為綱組織單元。以主題為綱組織單元，豐富了學生對語文人文價值的理解，對學生情感的塑造、審美的培養、思想的提升無疑產生了積極作用，但另一方面卻或多或少削弱了對學科本體知識與能力的關注，語文工具性的要求被弱化。統編高中語文教材為避免這個弊端，確立了以人文主題和學習任務群兩條線索結構單元的新的教材框架體系。首先，教材以人文主題為線索，圍繞“理想信

念”“文化自信”“責任擔當”這三大精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內容選擇的重要依據。這些人文主題與選文內容、文本特征有關，一方面要體現國家和民族的基本價值觀，另一方面要盡可能與學生個體關切、社會重要發展關聯起來，目標是落實立德樹人的根本任務。以統編高中語文教材必修上冊為例，涉及的人文主題分別是：青春風采、勞動光榮、生命的詩意、我們的家園、鄉土的中國、學習之道、自然情懷和語言家園。需要注意的是，這樣的主題詞在教材中并未明確標示出來，而是通過單元導語第一段進行描述，通過學習任務進行滲透。不明確標示主題詞，有兩點考慮：一是這些主題詞只是一個主體的人文教育指向，不能涵蓋教學資源的全部教育價值;二是如果明確指出，擔心教學中會穿靴戴帽、貼標簽，影響到對每一個文本豐富內蘊的理解，窄化文本的內涵。

其次，教材以語文課程標準規定的學習任務群為另一條線索設置單元，具體落實語文工具性的要求。根據不同學習任務群的特質和要求，教材采取兩種不同的思路來設計單元：一種是以讀寫為主的單元，圍繞人文主題與核心任務精選各類文本，以課文或整本書的閱讀為基礎，精心設計學習任務，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，將學生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學生的語文核心素養;另一種是以語文綜合實踐為主的單元，不設傳統意義上的課文，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展，主要涵蓋“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等實踐性、活動性較強的學習任務群。教材編寫過程中，因為同一個任務群可能要通過幾個不同的單元來落實，所以教材編者還為每個單元設計了不同的語文工具性要求，這樣的要求一般是放在“單元導語”第三段來闡述的。

4.落實“綜合性”與“實踐性”要求，創新單元內部組織。

《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄熬C合性”強調的是課程內容的整合，包括課程目標的整合、學科素養的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實踐的整合;“實踐性”強調的是讓學生在真實的語言運用情境中，自主參與相關實踐活動，積累言語經驗，完成符合實際需要的特定學習任務。從這樣的特點出發，統編教材力求創新單元內部組織，設計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務等若干欄目組成的新型組織架構。

首先是單元導語。一般由三段組成，簡明扼要地說明單元的人文主題、所屬學習任務群及選文情況、單元核心任務及學習目標，其中單元核心任務是圍繞單元人文主題并基于學習任務群的特點提出的，體現課程標準倡導的大單元、大任務、大情境的理念，具有統領整個單元的意義。

其次是課文。精選課文是語文教材著力打造的關鍵。經典性是選文最重要的價值取向，教材選擇了一大批中華優秀傳統文化中在文學史、文化史上有定論的作品，并照顧到體裁、題材、風格、流派等的多樣性，顯示出文化的豐富多彩。同時，教材選文也強調時代性，精選了一批富有時代氣息、體現新時代中國特色社會主義思想的高質量課文，以反映革命文化和社會主義先進文化，使廣大學生受到鼓舞與啟迪，增強文化自信。更值得強調的是，這些課文不再像以往那樣基本是單篇成課，而是以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質。

再次是學習提示。在新教材中，學習提示主要是幫助學生閱讀文本，從三個方面為學生讀懂、讀通課文提供支持：一是激發興趣，讓學生愿意去讀;二是提示文本在內容、結構、寫法、語言等方面的重點和難點，引導學生深入閱讀思考;三是提供閱讀方法、學習路徑等，讓學生有章可循，獲得閱讀的真實體驗。需要提醒的是，文言詩文的背誦要求是在學習提示中體現的。

最后是單元學習任務。單元學習任務主要以核心任務為引領，整合單元全部學習內容進行設計，是從人文素養提升、閱讀表達能力培養、綜合實踐素養發展等多個方面設計的結構化的語文實踐活動。每個單元安排3-4個綜合性學習任務，任務設計覆蓋整個單元學習內容，兼顧人文主題和單元學習目標的落實。這是教材的最大亮點，一是強調單元內容的整合，二是注重任務的綜合性與實踐性，三是設置真實、有意義的語文學習情境并提供較多的學習支架，四是重視由學生自主、合作開展各種體驗性和探究性活動。這些任務相互關聯、前后呼應，構成一個結構化的語文實踐活動系列，以綜合提升學生的語文核心素養。

5.以任務為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動。

課程標準在闡述“命題思路和框架”時特別強調：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！?/p>

任務與情境、活動與整合，這些概念在課程標準中受到如此重視，也必然成為新教材改革的重點。統編教材編者特別關注單元核心任務和具體任務的設計，重視引導學生在特定情境中進行相關的語文實踐活動，解決實際生活所需要解決的問題，從而使學生學有所獲。因此，統編教材在單元導語第三段即明確提出該單元的核心任務，并通過單元最后學習任務的設計加以落實。單元核心任務是整個單元的大任務，這個大任務是以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎設計的，又是通過一個個結構化的具體任務加以落實的。

需要提醒的是，以往我們較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合，這也是統編教材強調整合的一個重要舉措。但是雖然強調讀寫融合，并以單元學習任務的方式一以貫之，而就整套教材來說，寫作還是有一個內在的訓練體系滲透其中，仍然提供了一些精要的寫作策略，這就是單元任務后面附錄的補白文字，用以指導學生的寫作訓練。

6.重視語言實踐，以不同形式強化語言建構與運用這一語文基礎素養。

課程標準在凝練語文學科核心素養時，將“語言建構與運用”作為第一大素養提出，并進一步說明“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”;同時還專門設置“語言積累、梳理與探究”學習任務群，貫穿必修和選擇性必修。由此可見，語言建構與運用在語文教學中的重要地位。

據此，統編教材采取集中安排和穿插安排結合的方式，一方面設計了兩個專題活動單元——“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”，引導學生通過相應的語言實踐活動學會積累和運用詞語，靈活運用邏輯知識;另一方面將語言建構與運用的內容和要求融入其他單元，引導學生在平時的閱讀表達中有意識、持續地積累言語現象和言語材料，發現其中蘊含的規律，在發展語感的同時發展語理。

為什么安排這樣兩個專題單元？首先，詞語是語言運用的基礎，理解和表達都離不開這個最基本的語言單位，因此語文學習中積累豐富的詞語和理解詞語的含義就顯得尤為重要。其次，課程標準數次提到“思維”這個概念，并將“思維發展與提升”作為學科核心素養之一，而要進行有效的思維訓練，必須從邏輯入手，給學生提供基本的路徑。除了專題性語言活動單元，教材其他單元也盡可能融入語言積累、梳理與探究方面的內容，主要體現在“學習提示”和“單元學習任務”中。

（作者系統編高中語文教材編者，單位系人民教育出版社）

責任編輯施久銘