小學數學課堂中學生思維能力的培養

葉立波

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，數學課堂中教學目標發生了改變，傳統的課堂中以學生的發展為主，而現代化的教學則注重對學生綜合能力的培養。數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，因此，需要學生有清晰的數學思維，這也是當前數學教學中的主要工作。數學教師要加強對學生的引導，讓學生自主探究知識，形成自己的思維，轉變教學的形式，以不同的形式啟發學生從不同的角度思考知識，還可以開展實踐活動，讓學生自己動手獲取知識，在實踐中思考，逐漸形成自己的數學思維，以此培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;加強引導;轉變形式;實踐活動

數學學科的學習是很多學生的噩夢，數學知識大都抽象難懂，再加上數學教師采用一成不變的教學方法實施教學，無形之中增加了學生學習數學的難度，使學生的學習變得很艱難。長期處于這樣的環境中學習，學生的思維變得固化，且對教師產生了依賴心理，不愿意自己進行思考，種種原因使得學生的思維能力得不到發展。在現代化的課堂中，數學教師要以培養學生的思維能力為工作的重點，加強對學生的引導，給學生更多自由的空間，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

一、加強教師對學生的引導

小學階段的學生受到年齡、心智等各方面的因素影響，在學習數學時的自主性和自制力都比較差，這也就是為什么傳統的課堂中教師沿用滿堂灌式的教學方法，直接將數學知識傾注給學生的原因。但是，這樣的教學方法雖然讓學生收獲了知識，但是學生的思維發展卻停滯不前。對此，在現代化的數學課堂中，教師要將課堂的時間交給學生自主探究，考慮到學生的自制力較差、學習能力較弱等問題，教師還要加強對學生的引導，幫助學生形成良好的數學思維。

例如，在學習《小數乘法》時，教師要加強對學生的引導，讓學生在課堂中自主探究知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，之前我們學習過整數的乘法，今天我們來研究一下小數的乘法，接下來請大家自己翻閱課本探究一下小數乘法的計算法則吧?！敝v完后我將課堂的時間交給學生，讓學生自主進行探究，在學生探究的過程中，我引導學生將整數乘法的計算法則作為參考研究這部分的知識，學會受到啟發，找到了學習的方向，順利完成了學習的任務。這樣，通過將課堂的時間交給學生，并加強對學生的引導，有利于培養學生的思維。

二、轉變課堂中教學的形式

傳統一成不變的教學形式會使課堂的氛圍變得枯燥沉悶，還會讓學生的思維變得固化，限制學生日后的發展。小學階段的學生天真活潑，可塑性強，數學的教學不能拘泥于一種形式。在現代化的數學課堂中，教師要轉變課堂中教學的形式，將抽象的數學知識直觀化、具體化，靈活運用實物、多媒體等教學的元素實施教學，啟發學生從不同的角度去思考知識，培養學生的思維能力。

例如，在學習《對稱、平移與旋轉》時，教師可以轉變課堂中的教學形式，啟發學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，想必大家在日常的生活中早已發現，有很多圖案其實就是由一個圖形經過變換形成的，這就是圖形的變換，今天我們來學習圖形的幾種變換形式，下面就請大家嘗試一下吧?！蔽覍⒏鞣N圖形的道具分發給學生，讓學生自己拿圖形探究。學生經過一段時間的研究之后對知識有了一定的了解，為了進一步加深學生對知識的理解，我利用多媒體技術給學生演示圖形的各種變換過程，幫助學生的思維完成了轉換。這樣，通過在課堂中轉變課堂中教學的形式，將知識以不同的形式呈現出來，啟發了學生的思維，加深了學生對知識的理解，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

三、開展實踐化的教學活動

現代化的課堂中以學生的自主學習為主，教師則起到了引導的作用，課堂中留給學生的時間更多，學生可以盡情發揮自己的能力。利用這個優勢，數學教師在教學的過程中可以給根據教學內容給學生設計實踐活動，引導學生通過自己動手操作將抽象的知識實際化，使學生的思維完成由形象到抽象的過渡，同時還能夠培養學生的空間想象力，促進學生的全面發展。

例如，在學習《中位數和眾數》時，教師可以開展實踐化的教學活動，幫助學生的思維完成轉換。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們每個人的身高都不同，那么哪個身高的人數最多呢？下面就請大家收集并研究一下身高的數據吧?！睂W生分別測量身高，得出自己的身高數據，之后將這些數據匯總和整理，從中找出了處于最多的身高，對眾數的概念有了一定的理解。這樣，通過在課堂中開展實踐教學活動，學生獲取知識的來源從書本轉移到實踐，自己操作獲取了知識，完成了思維的轉化，培養了學生的思維能力。

總之，面對新課改的浪潮，教師要以培養學生的思維能力作為教學的目標，在課堂中引導自主探究知識，轉變教學的形式，啟發學生自己對知識產生思考，還可以開展實踐教學，切實培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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