淺析源于生活的小學數學教學

易飛

摘 要：在小學數學的知識中，充斥著生活的氣息，數學的每一個元素都來源于生活且服務于生活。因此，小學數學教師把教學生活化，把課堂和知識貼近生活是一個必然的趨勢。在教授小學數學課的過程中，教師應該結合現實生活進行備課，并考慮到學生的日常生活和活化數學知識。生活和小學教學相結合有助于使知識具體化，增加課堂的趣味性，最終構建高效的小學數學課堂。進而，小學生必然在認生活的過程中習得數學知識，思維能力、動手能力以及獨立解決問題的能力將得到大幅度提高。在學習數學知識時學生將會享受數學課堂。

關鍵詞：源于生活;小學數學;興趣

杜威，一位極具影響力的教育家，曾經主張：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷提高”。此外，我們的人民教育家陶行知也提出了生活即教育的理論。從兩位偉大教育家的思想中我們得知，知識來源于生活并應用于生活，同樣，數學來源于生活并運用于生活。除此之外，《新課程標準》同樣指出：數學學習尤其是小學生的數學學習應該與現實生活緊密聯系，從學生的生活經驗出發。因而，小學數學老師應該遵循數學生活化，并將數學知識運用于生活。

一、教學與生活經驗相結合

在數學的眾多知識中隱藏生活中的各種元素，同樣在我們的日常的生活當中不難找出數學知識。因此，生活經驗會成為小學數學老師的課堂教授中一個強有力的武器。結合實際生活和經驗，從學生生活經驗出發將會是一個理想數學課堂的必然條件之一。在課堂的每個環節，數學老師都可以緊密聯系生活，集中學生的注意力。

例如，在課堂的導入環節，我們經常會利用實物、幻燈片、視頻、游戲等各種形式引出我們的主題。但是并不是只要有了導入環節就會發揮應有的作用，因為有些老師的導入只是流于形式。然而，在設計導入環節時，把生活元素考慮到導入的各種形式中必然會發揮導入環節最理性的效果，比如激發學生求知欲、創造輕松氣氛和進入本科主題。此外，作業的布置同樣可以做到生活化，數學教師尤其是小學數學老師沒必要把所有作業都布置成習題，這樣會使得學生只會計算和只會在紙上做題，并不能解決實際問題，也會使得學生對數學慢慢失去興趣。相反，如果數學老師安排學生去尋找生活中的數學元素，那么學生會帶著濃濃興趣去完成并且高效的完成作業，這相對于大多數老師布置習題是一個更好的選擇。

二、聯系實際生活，解決數學問題

學生即使是小學生在學習數學知識時，并不是零基礎，并不是一張白紙任由數學老師在上面進行設計，他們是帶著生活中的知識走進課堂。小學生在真正接觸數學課堂時已經具備了一定的生活常識，而這些生活常識涵蓋了眾多數學知識，只是還沒有具體化和系統化。因此，小學數學老師不應該去浪費時間教授學生已經會的知識，而應該借助學生已經會的知識進一步給予學生更多知識。

例如，在一節教授周長和面積的課堂，學生在現實生活中已經接觸了一定的圖形，如果，小學老師再去詳細介紹所有的圖形必然會浪費時間，更會讓學生消極學習數學知識，因為沒有挑戰性。反之，如果教師能夠讓學生觀察找出相應圖形或者提供相應圖形的輔助工具，引導學生自己歸納出周長和面積公式。在這樣的學習過程中，學生沒有刻意去背誦公式并且還解決了現實生活的問題，學生問題解決能力得到了提升并享受解決數學問題的成就感。

三、教學生活化，構建高效課堂

數學知識生活化會使其具體化，讓學生在學習知識的時候易于理解以及知曉將數學知識怎樣使用，最終激發學生的好奇心和求知欲。學生在數學課堂的每一個環節都能習得知識并且享受高效課堂。例如鼓勵學生將本節習得的數學知識制作成精美卡片，學生通過將枯燥的數學知識融入到趣味性的卡片制作中，激發學生的興趣并且輕松學到相關數學知識。因為學生只是通過背誦去掌握數學公式和規則并沒有達到素質教育的目標，而且會減弱小學生對于數學知識的興趣。因此，通過把現實的生活情境以及素材引入到數學課堂中進而使教學生活化是構建高效課堂的一個行之有效的方法。

四、結語

總之，教授學生數學知識，方法眾多，但是小學數學教學源于生活是個不變的原則。教師的精心備課勢必影響學生習得知識的多少和習得知識時的 情緒尤其是枯燥的數學知識。此外，小學生的注意力還不夠穩定，活潑好動，認知方式以直觀為主等對于小學數學老師都是挑戰。因此，教師在精心的備課巧妙的設計課堂時聯系實際以及使教學生活化是一個必然的趨勢。源于生活的小學數學教學不僅使活潑好動的小學生能夠高效的習得知識，更能夠培養學生各方面的能力包括思維能力、創新能力、動手能力以及獨立解決問題包括現實生活問題的能力等等。學生的綜合素質得到進一步提升，這也是素質教育所要達到的目的。

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