核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

楊付忠 昆明理工大學附屬中學 云南昆明 650000

引言：基于核心素養視角下展開的初中數學教學活動，應更注重于學生思維品質的培養。教師在向學生傳授初中數學理論知識的過程中，在確保他們真正了解與掌握相關知識點時，能更注重其應用能力的培養。令他們能以數學思維、數學思考方式，對生活中的相關現象進行聯想，并能運用數學知識進行解答，甚至去解決實際的問題?；谠谶@樣的教學訴求下，初中教師應打破常規固有教學觀念，結合初中生身心發展特點等，制定更具有針對性與趣味性的教學模式。打造高效課堂，令學生能夠基于自身對數學學科的喜愛，去深度挖掘、有效拓展知識的深度與寬度，有效提高他們的核心素養。

一、明確核心素養與高效課堂的內涵

（一）核心素養內涵

核心素養，指的是學生所具備適應社會的能力。同時，學生在學習的過程中，不僅應重視知識水平的提升，還應注重他們終身學習意識的培養。而針對于初中數學教學過程中，核心素養的培養，教師應結合學科特點，加強學生實踐應用能力、學習自主能力性等方面的培養，促進他們綜合素質的提升。

（二）高效課堂內涵

所謂的高效課堂，即利用更行之有效的教學手段，有效的提高學生的學習質量與學習效率。無論學生對理論知識的掌握程度上，還是實際的運用，都能進行自由、靈活的發揮。從其本質上來說，真正能理論聯系實踐，將數學知識進行內化吸收、熟練應用，達到教育的根本目標。并能確保學生能輕負擔、全維度、高質量的完成學習內容，真正做到寓教于樂。

二、核心素養視角下，初中數學高校課堂構建有效策略

（一）建立科學的教育觀，重視提高學生的應用能力

教育領域不斷深化教學改革，更重視學生的素質教育。核心素養視角下，初中數學教師應樹立科學的教育觀，積創建高效課堂，重視學生應用能力的培養與提升?；诖?，初中數學教師應打破學科本位，避免過于重視理論教學，而忽視學生數學思維的培養與開發。應向學生傳授知識的過程中，將相關知識點與實際生活現象等，進行有機融合。令學生能在實踐生活中，對初中數學知識產深聯想，做到活學活用，真正獲得知識。例如，初中教師在講授有關一元二元方程式知識內容時，可將生活中銀行存款的事例融入到課堂上。如，假設自己獲得1000元錢，將其存入到銀行中。設定銀行的年利率是2.25%，三年定期存款的利率為2.7%。教師向學生提出問題，“采用一年定期的存儲方式，到期后將本息繼續存放到銀行，三年后的利息是多少”、“假如以三年定期的存儲方式，到期后的利率是多少”。教師可利用這樣的問題，鼓勵學生去列出方式，計算結果。引導他們進行深度思考，研究以怎樣的儲存方式，自己的獲利更多。這樣，教師以實踐生活為載體，建立新的教育觀。提出能引起學生共鳴的問題，激發他們的求知欲望，令學生能更積極的融入到學習氛圍中。并通過解決與他們生活息息相關的實際問題，不斷提高學生的應用能力。

（二）實施個性化指導，注重學生思維品質的培養

學生在成長過程中，因受先天因素、家庭背景等方面的影響，導致他們的學習能力、綜合素質等各方面，都存在一定的差異性。因此，初中數學教師在構建高效課堂過程中，應明確差異化教學對于班級所有學生學習效果的影響。教師應全面、深入的了解每位學生的知識結構、心理狀態、學習狀況等，并能結合初中數學教學內容，對他們進行個性化指導。例如，教師在課堂上開展教學活動時，應按照更具有針對性的教學方案，有的放矢的進行知識的傳授。在講授新的知識點時，教師應更多的照顧那些學習能力較差、知識結構薄弱的學生。在講解重要數學規律與概念時，應放慢速度，盡量用更通俗化的語言去解釋復雜的數學定義等。教師應仔細觀察學生的課堂反應與參與度，對那些學習能力較強的學生，教師可及時的向他們拋出有效性問題，激發他們繼續求知的欲望。而在教師講解完重要知識點時，可結合精準數學特征，發布具有層次性與挑戰性的任務。令所有的學生都能積極的參與進來，并巧妙的融入適合討論的話題，對學生展開個性化指導。例如，教師在講授正多變形內角和相關知識時，就可分別提出問題，引導學生進行討論。如“教師本人的房子要裝修，需鋪設地磚，市場上有不同圖形的地磚，同學們可否幫助我用不同圖形的地磚，去進行更有個性的設計，但要保證地面鑲嵌時不出現縫隙”?；谶@樣的問題，不同層次的學生都可參與進來。如可選擇正方形進行設計；也可選擇更復雜的圖行進行設計。而在學生參與討論過程中，就可檢驗他們對知識的掌握程度，并加深他們的印象，有效提高他們的思維品質等。

結語：

總之，核心素養視角下，教師在構建初中數學高效課堂過程中，應對核心素養、高效課堂的內涵進行全面了解。并能尊重學生的個性化發展，對他們給予正確的教學指導。及時完善自身的教育理念，重視學生應用能力的培養。