『學講模式』：提升小學生數學學習力的有效路徑
——『認識時、分』的教學嘗試與思考

◇ 朱月萍

學習力是一個人或一個組織學習的動力、能力和毅力的綜合體現。提升學生的學習力既是教育教學的出發點，也是最終的落腳點。但是在實際的教學中，常常會出現一些不利于學生學習力提升的做法，如重“教”輕“學”，重“知”輕“智”等。為改變上述現狀，我們倡導實施以會學能講為目標的“學講模式”，為提升小學生數學學習力提供有效的現實路徑。

一、備學積累，突破課堂時空限制，激發學生原動力

“會學”和“能講”二者密切相關，“學”是“講”的基礎，“講”又是“學”的動機和結果。那么，在“學”這個環節，應該學什么，又該怎樣學呢？

筆者在教學蘇教版教材二年級下冊 “認識時、分”時，使用“學講模式”進行了教學嘗試：提前一天向學生提出自主學習的要求，并給出“備學任務單”。

備學任務單（樣例）

本環節，通過3 個任務的驅動，加之任務中給出的內容和方法的導引，幫助學生掌握探究問題的一些方法和步驟，激活學生對生活中有關鐘表知識的經驗，為新知的學習打下良好的基礎。在完成“任務單”時，學生通過寫一寫、畫一畫等多種形式記錄學習所得和疑惑之處，既培養了學生的表達能力和思維能力，也培養了學生的創造力。同時，學生對鐘表相關知識的個性化理解以及提出的問題，為后續的“講”做好了準備，學生帶著思考和任務進入課堂，提高了課堂活動的針對性。

二、“教”學相長，突破課堂角色限制，培養學生綜合力

“學講模式”中的“講”要求學生突破課堂角色限制，亮出“小老師”的風采，將學進去的知識經過思考、加工和重組，用自己的語言和方法講出來、教別人，在發展概括、表達、交流等綜合能力的同時，不斷內化和強化自己所學的知識。學講課堂中，合作互學是貫穿課堂教學過程的重要組織形式，也是提升學生語言表達能力、合作交流能力的重要環節。筆者在這個環節設計了一個“合作學習單”，把需要交流的話題和需要自我檢驗的練習列出來，幫助學生充分、有序地開展互動活動。

合作學習單（樣例）

課堂中，筆者參與了“向日葵小組”的討論互學過程，觀課記錄如下：

（A、B、C、D 是這個小組處于不同層次的4個學生，其中A 和D 是男生，A 是小組長）

A：我們先來說一說，鐘面上有什么呢？

C：鐘面上有數，有兩根針，還有好多小點點。

A：這些小點點叫作刻度。D 同學，你知道鐘面上一共有多少個數嗎？

D：12 個。

A：這兩根針分別叫什么？

B：短的叫時針，長的叫分針。我家里那個鐘面上還有秒針，是更細的針。

A：哦，我們已經回答到第2 題了。區分時針和分針的方法是什么？

B：數學書的鐘面上那根長長的細細的針是分針，短短的粗一點的是時針。我家里的鐘面上還有一根秒針，比分針還要長還要細。

C：我媽媽告訴我，分針走得快，時針走得慢。

A：第3 題，鐘面上是幾點，誰來說？

C：第一個鐘面上是9 點，第二個鐘面上是1點。我媽媽告訴我，短針指著幾，就是幾時，也就是我們常說的幾點。

A：不全對，要長針指著12 的時候，短針指著幾才是幾時呢。

D：我知道早上7 時和晚上7 時，鐘面上的指針位置是一樣的。

B：早上7 時和晚上7 時怎么會一樣??？

C：是啊，肯定不一樣。

D：一樣，我奶奶告訴我，都是短針指著7，長針指著12。

A：好像是一樣的，為什么呢？全班交流時我們提出來問問大家吧。

（把問題記下來了）

A：第4 題，誰來回答？

D：鐘面上有12 個大格。

（正準備往下說，A 提醒要數給大家看一看）

D：（拿出學具鐘，邊說邊指）12 到1 是1 個大格，到2 是2 個大格，到3 是3 個大格……一共有12 個大格。

A：那1 個大格有多少個小格呢？

D：有4 個小格。

C：不對，是5 個小格。

A：請問D 同學，你怎么數的？

D：（指著學具鐘）大格里有4 個小豎線。

B：這個小豎線是短刻度。要數有多少個小格，要這樣數（邊說邊數）。

A：對，從一個小點兒數到下一個小點兒，是1 小格。D 同學你會了嗎？

（D 拿著自己的學具鐘又說了一遍，數完后點點頭）

A：鐘面上一共有多少個小格？

C:60 個。我在家里數過了，5 個5 個地數，5、10、15、20、25……

（C 一邊拿過學具鐘一邊指著數起來）

A：第5 題誰會??？

B：時針走1 個大格是1 小時，分針走1 個大格是1 分鐘。

A：??？分針走1 個小格才是1 分鐘呢，不是1 個大格。

B：哦，是的，我剛才說錯了。

A：下面我們來完成“我來問一問”的題目，關于鐘表，你還有什么不懂的或還想了解的知識？

C：幾時幾分怎么看？我媽媽給我講了，但我沒聽懂。

B：這個太難了吧，我們現在學的是看幾點，是整時的。

A：我們記下來，一會兒問老師。

D： 我家里的鬧鐘上有4 根針呢，3 根黑色的，還有1 根是黃色的。

B：我知道，那根是秒針。

D：不是的，除了秒針還有1 根。

幾個人都搖搖頭，A 邊寫邊說：“我把這個問題也記下來?！?/p>

接下來，四人小組在組長A 的帶領下完成“合作學習單”中的“我會做一做”，在完成第2 題時，大家關于如何畫時針和分針又做了交流，A同學最后總結說：“畫時針時要畫得短一點，畫分針時要畫得比時針長?！?/p>

最后，小組同學完成“我們評一評”，先自我評價，然后A 和D 互相評價，B 和C 互相評價。

在小組長的帶領下，大家逐條回答了“學習單”上的引導題，在交流、討論中互相學習、互相幫助，保證全體小組成員基本達到學習目標。同時，組內將不能解決的問題記錄下來，在接下來與老師和其他組互動的過程中，大家學習的目標更加明確，參與的積極性更加高漲。

學講課堂中，雖然強調學生的主體地位，但教師的引導和幫助有著積極的意義，不容忽視。在小組討論之后，把共性問題、未能解決的問題、還想了解的問題整理出來，通過教師指導、師生互議，進一步加以解決。例如，本節課組際交流時，教師根據各小組回答的情況整理板書并適時拓展引導。

1. 認識鐘面。

師：剛剛大家交流了鐘面上有12 個數，這個鐘上只有4 個數 （出示一個只有3、6、9、12 四個數字的鐘），沒寫數的地方你知道是幾嗎？（學生指一指，說一說）還有這樣的鐘面（課件顯示一個沒有數的鐘面），上面一個數都沒有，你知道怎么確定時間嗎？

師：一般鐘面上至少有2 根針。短的是時針，長的是分針。（拿出一個鐘表模型教具）像這個鐘面上，還有1 根又細又長的，叫作什么針？（學生回答：秒針）關于秒針的更多知識我們后面會學習到。有同學提出問題，家里鬧鐘上還有1 根針是什么針，有人能回答嗎？（生： 有一根不怎么走動的針，是用來設定時間的）是的，那根針是定時針。

2.認識時、分。

師：剛剛同學們介紹了怎樣數大格，怎樣數小格。你知道1 個大格里有幾個小格嗎？（5 個小格）那一圈一共有多少個小格呢？你是怎么知道的？（引導學生5 個5 個地數）

師：同學們通過自學和互學，知道了時針是大哥，大哥按大格走，走1 大格是1 小時，他的單位是時（板書：時針走1 個大格是1 小時）。

演示時針從12 走到3，并提問：走了幾個大格？表示經過了多長時間？從4 走到5 呢？

師：弟弟是分針，他按小格走，走1 個小格是1 分，他的單位是分（板書：分針走1 個小格是1分）。

邊演示邊提問：分針從12 走到2，走了幾小格？經過了多長時間？

生：（邊數邊指）5、10，10 個小格，是10 分鐘。

師：從12 走到6 呢？

生：5、10、15、20、25、30，是30 個小格，就是30 分鐘。

師： 有不同的方法嗎？ 除了這樣數，還可以——

生：五六三十。

師：你這句乘法口訣的意思是什么。

生：從12 走到6 一共走了6 個大格，每個大格里有5 小格，就是一共走了6 個5 小格，所以是五六三十。

師：用計算的方法簡便快捷，真了不起。那么，從7 走到10 呢？

生：10 減7 等于3，是3 個大格，三五十五，一共是15 分鐘。

師：剛才“向日葵小組”提出一個問題，早上7 時和晚上7 時鐘面上的指針是一樣的。這句話怎么理解？有人知道嗎？

（見無人想發言，于是教師拿出鐘面教具，一邊講一邊撥）

師：一天有24 小時，但我們的鐘面上只有12 個小時，到中午12 點，時針在鐘面上轉了一圈了，下午接著就開始轉第二圈。這樣，時針一天在鐘面上要轉兩圈，所以就有兩個7 時，上午的7 時和晚上的7 時。這兩個時刻在鐘面上看是一樣的，都是時針指著7，分針指著12。

師：還有同學提出怎么認讀幾時幾分，這是我們下節課要學習的內容，老師放學前會發給大家一個“備學任務單”，請大家參照上面的問題先自主學習，明天我們再來進一步交流。

在認識鐘面環節，無論是認識數不全甚至沒有數的鐘面，還是認識秒針和定時針，都是基于學生的生活經驗，對相關知識進行一定的拓展，有意識地培養學生的觀察能力和分析綜合能力。在認識時、分環節，教師通過幾個追問，引導學生說出解決問題的思路，點撥要點，遷移訓練，幫助學生突破難點。尤其抓住學生質疑的機會，講解了上午7 時和下午7 時的相同與不同，為后續“24 時計時法”的學習做了鋪墊。在交流展示、質疑拓展的過程中，幫助學生理解知識的重點和難點，固化學習成果，拓寬學習視野，延伸相關內容，有效地培養了學生提出問題、解決問題，以及概括、表述、評價等綜合能力。

三、悟學提升，突破課堂維度限制，提高學生反思力

反思能夠幫助學生總結學習經驗，建立知識聯系，領悟學習方法，探尋思維模式，形成良好習慣。因此，“學講模式”除了主張“學以生為本”，還倡導“學以悟為根”，即強調學生除了“會學”“能講”，還要“善思”。

例如，本節課最后的反思總結環節，教師引導學生回顧時，大部分學生回答的是關于知識層面的收獲，這時教師說：“其實我們在學習的過程中，方法比知識更重要。你們能不能回顧一下，這節課中關于數學學習方法方面，自己又有哪些收獲呢？”在教師的引導下，有學生回答：“學習一個新知識時，除了看數學書，我們還可以問爸爸媽媽，或者上網找視頻學習?！币灿袑W生說：“在小組里學習時，不能搶著說，要聽組長的話，一個一個地說?！边€有的學生說：“我在學習1 時等于60 分時，就是通過撥媽媽的手表知道的，我明白了一個道理，不懂的知識我們可以動手去做一做?！边€有一位學生的回答更是讓人驚喜，他說：“我覺得秒針跟時針、分針也有關系?！苯處熥穯柺鞘裁匆馑?，他說：“分針走了一圈，時針才走了1 大格，那么這時候秒針走了多少呢？我想也可以撥一撥看一看?！边@樣，學生在教師的引導下對學習路徑、學習習慣、研究方法等方面有了深刻的感悟，能利用已有的知識、經驗進行大膽的猜測和推理，為學生良好學習習慣的養成和良好思維品質的形成播下了種子。