語境在中學英語詞匯教學中的應用

李宇金

【摘 要】不論在工作還是生活中，英語學習對人們來說越來重要，這是時代發展的要求。教師如何更好地教授英語課程是當前的重要問題。本文對高中英語詞匯教學的問題進行了分析和探究，并提出了合理的對策。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;對策

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0092-01

前言

高中英語教學中，詞匯教學是基礎，是其他教學目標實現的第一步，學生要想進行大量的閱讀和快速的掌握英語語句的搭配和運用，掌握大量的詞匯是必要的。因此，英語詞匯教學

是首要的。在以往的詞匯教學中，存在一定的誤區。為此，筆者將對此進行了分析。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師在教學過程中，缺乏科學的方法，學生機械式地記憶，效率較低，教學質量難以提高。

高中英語的學習，課業負擔較重，教師的教學壓力也較大。在英語課堂上，教師更注重詞匯量，缺乏科學的教學方法。單純讓學生機械性地記憶，這樣掌握詞匯只是暫時性記憶，很容易忘記，學生要反復多次，才能掌握。這樣的教學方式難以提高教學效果，學生的英語水平也難以提高[[1]。

2.學生對詞匯的理解和運用不足，難以在語境中使用，實用性。

學生在英語單詞記憶過程中，對詞匯的讀音、拼寫、詞義等記憶，對單詞的運用語境、詞性等了解較少，導致學生詞與句分離，英語詞匯在語境中的聯系較少，最終導致學生對語言的表達能力不足。對詞匯的記憶難以有效幫助學生進行語言的學習，在學習中，詞匯學習與語言應用脫節，難以真正運用在日常的英語練習和表達中。

3.教學內容比例不平衡，對詞匯的教學時間把握不夠準確。

部分教師對詞匯的教學時間安排不夠科學，或者對詞匯教學不夠重視，或者教學時間安排過多，從而影響了其他英語內容的教學。在高中英語教學中，詞匯教學是非常重要的一個部分，教學內容安排不均將影響英語教學的合理進行，對高中英語教學水平造成影響。

4.傳統的教學模式較為枯燥，學生對課堂內容掌握有限。

在傳統的教學課堂上，教師帶領學生學習單詞的讀音、詞匯的釋義及詞性等，填鴨式教學形式較為枯燥乏味，僅僅通過聽、說、讀、寫的模式，學生的學習英語的興趣難以提高。在課堂中，學生的參與度也較低，不利于學生的自主學習能力的培養，缺乏良好的語言學習環境，也不利于課堂內容的理解和掌握。學生在英語課堂中在較為枯燥的環境下，影響了學習的積極性，其學習能力和效果難以提高[2]。

二、如何提高高中英語詞匯教學的水平

1.教師要引導學生更多地參與到課堂中來，培養學生的自主學習意識和創新意識。在高中英語教學中，教師要引導學生自主學習。通過提前預習，提出問題，教師引導學生解決問題，由此開拓學生思路，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和自主學習的習慣，鍛煉學生獨立思考的習慣。教師讓學生參與到課堂中，增強教師和學生的互動，營造良好的教學氛圍，有利于改善師生關系，有利于高中英語教學的順利進行。

2.英語教學過程中，教師要更多地鼓勵學生多說、多練，增加詞匯的運用。語言的學習除了詞匯量的增加，還要進行詞匯的運用，在不同的語境中正確使用。學生要運用學到的英語詞匯在日常交流中使用，不斷增強同學之間、師生之間的交流，還有助于學生更加深入地理解詞匯的意思和使用，更好地掌握英語詞匯。多說、多寫、多練，提高學生口語能力和寫作能力，在恰當的語境中加以運用和練習，學生的表達能力隨之提高，英語成績也大大提高[3]。

3.加強多媒體的使用，提高課堂教學效率。教師要改善教學環境和教學方法，增強課堂教學的趣味性，通過多媒體的使用，獲得更加豐富的教學資源，音頻、視頻、動畫等多種模式可以增強課堂教學的趣味性，形象的展示使學生更容易感知，提高學生對課程的消化、吸收能力，提高教學質量。提高學生的注意力，幫助學生理解和掌握英語詞匯，拓展學生的思維，提高英語教學的效率和質量。

4.教師組織學生開展有益的學習活動，豐富學習形式，營造良好的語言學習環境。英語的學習需要有良好的語言環境，不僅僅局限于課堂上，教學內容也不僅僅局限于課本內容。傳統教學，教師靠著自身知識水平為學生講解，僅憑語言的講述，教學效果可想而知。教師可以組織學生進行游戲、講故事、學習英語歌曲等多樣的學習活動，營造良好的語言學習的氛圍和環境，在輕松的氣氛中學習和掌握詞匯。這能大大提高英語詞匯的學習效率。在活動的過程中，學生的思維更加發散，學生能夠接觸和掌握更多的、范圍更廣的詞匯，學生的學習熱情高漲，有利于英語學習質量的提高[4]。

5.培養學生詞匯自主學習意識，興趣是學生進行自主學習最好的老師，在興趣引導下學生學習積極性也會進一步加強，并且逐步形成自主學習意識。學生通過課前預習，對課堂所要教授的英語詞匯內容和課文內容有一個簡單的了解，也會對下一步驟教學起到較好的推動作用。如，在對Friendship開展教學時，教師可以利用課前3分鐘時間，引導學生進行課前導讀，對該單位英語應用范圍有一個大致的了解，同時可以利用現代多媒體，為學生創造生動、有趣的學習情境。針對單元中涉及的“upset、calm、concern”等單詞，可以用人物圖片表示這些情緒，這樣不僅可以激發學生學習興趣，還能夠讓學生準確把握這些詞匯的內涵，提高實際情境應用水平。同時教師也可以利用分組合作的方式，讓學生對單元文章進行閱讀，對自己不懂的單詞進行勾畫，然后通過小組合作和討論進行解決，在這過程中學生思維也能夠得到拓展。

三、結論

高中英語詞匯的教學尤為重要，教師不僅僅要提高學生的詞匯量，教授詞義與表達，還要注重培養學生獨立學習的意識和自主學習的能力，培養學生學習英語的興趣，最終實現提高英語詞匯教學的效率。

參考文獻

[1]尹靜靜.探析高中英語詞匯學習策略[J].語數外學習：高中英語教學，2014（11）.

[2]劉洲英.探討高中詞匯練習的實踐[J].語數外學習：高中英語教學，2014（11）.

[3]鄭金鵬.通過情境教學法提高高中生英語詞匯運用能力[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[4]王宏梅.我國高中英語課的文化教學研究[J].考試周刊，2016（73）：89.