促進學生高階思維能力的發展研究

章偉方

【摘 要】高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，包括創新、問題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養是歷史與社會學科教學研究的熱點問題。從確立探究的主題、指導探究的過程、任務成果展示、評價四方面，結合幾個歷史與社會學科課堂探究的案例來探討課堂探究任務設計的策略以及如何在課堂探究中促進學生高階思維的發展很有意義。

【關鍵詞】高階思維能力;歷史與社會學科;課堂探究任務

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0004-01

一、高階思維的界定

“高階思維”的定義，目前最普遍認同的是從布盧姆的教育目標分類學，指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，[1]主要包括創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學實踐中將高階思維能力的發展與具體的教學有效整合起來、為教師評價教學是否有利于促進學生高階思維的發展提供了方向。

思維大師杜威認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]

可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進學生高階思維的發展。

二、課堂探究任務設計的策略

1.前提——探究主題的確立。

探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標施教。探究的主題應從文本出發，緊扣文本;第二，能夠激發師生的興趣。興趣是最好的老師，激發師生興趣，探究的成效會更好;第三，關聯時事熱點。關注時事熱點可以幫助學生增長見識，同時促進學生更好的理解并掌握知識。

筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設計了一個合作探究的環節，主題是“結合第三單元所學與補充材料，分析當時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學生都對此較感興趣，同時這個主題與當今社會的“一帶一路”發展戰略息息相關，可以引導學生思考這些措施為解決“一帶一路”戰略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進行探究，可以培養學生的分析能力和綜合思維能力。

2.關鍵——探究過程的實施。

探究過程的實施是課堂探究活動的關鍵。在探究的過程中教師要予以指導，指導的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務，根據不同的問題，教師在安排任務時可以有不同的選擇;第三，教師引導學生探究。在探究的過程中教師應當進行積極的引導，要倡導持之有故，言之成理。教師的引導包括形式上的引導和內容上的引導，形式上可以引導學生通過圖表等方式進行展示，內容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經濟、政治等方面去思考。

八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節內容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學這節內容時設計了一個合作探究的環節，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學生討論的過程中，筆者沒有給予恰當的引導，在展示成果的時候，可以發現除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進行了引導，比如對于地理位置方面，引導學生可結合地圖來思考，最后發現學生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進行評價鍛煉了學生評價的能力。在整個探究的過程中，學生實踐能力得到培養，高階思維能力也得到發展。

3.亮點——探究成果的展示。

探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學生實際展示的情況與教師預設的情況不會完全一致，因此教師需根據學生的情況及時調整教學，針對學生展示的內容查漏補缺，強調重點。由于時間關系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優點，引導大家學習。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創大一統基業》時，設計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統一的措施及影響”，并提示可從經濟、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現，筆者發現有一個組呈現在白板上的內容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現各項措施，右邊相應的呈現影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進行對比，讓學生感受條理清晰的重要性，借此機會引導學生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結合秦朝行政系統簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導學生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學生的綜合能力。

4.升華——多元化的評價。

評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補充前一個小組沒有想到的地方。并且，當兩個小組的展示成果可以進行對比評價時，適當滯后評價效果也會更好。第三，內容評價與形式評價相結合。內容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進問題的解決，培養他們創新實踐的能力。第四，過程評價與結果評價相結合。學生呈現的成果與探究過程中的表現同樣重要。

三、小結

21世紀競爭的根本在于人才，而高素質人才的競爭歸根結底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發展要面向全體學生、促進學生全面發展。[3]因此對學生高階思維能力的培養有著巨大的意義。

本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務設計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學科課堂探究活動中促進學生高階思維的發展。希望本文所研究的內容對歷史與社會學科的同行們能有所幫助，對其他學科在培養學生的高階思維能力方面能有所啟發。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學實踐中繼續完善此研究，使本研究更具參考性。

參考文獻

[1]Higher-order thinking[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Higher_order_thinking，2017-11-09.

[2]Educational Services Program.Higher order skills[R].http：//www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf，2017-11-09.

[3]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[J].人民教育，2010（17）：3.