學習困難兒童積極心理品質培育的作用與意義

【摘 要】學習困難兒童的心理與學業發展成為家庭、學校與社會關注的熱點問題。前人研究中發現學習困難兒童存在自卑、抑郁、叛逆、厭學等各種心理問題。如何提升學習困難兒童學業與改善其心理狀態是廣大教育者高度關注的焦點。本文基于前人對于學習困難兒童所做的大量認知水平與心理問題研究基礎上，從積極心理學的視角和方法，重點闡述了學習困難兒童積極心理品質培育的作用、意義及策略。以喚起人們對學習困難兒童的重視，用積極的視角和合理的教育策略來促進孩子健康地成長與發展。

【關鍵詞】學習困難兒童;積極心理品質;培育策略

【中圖分類號】G63.20?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0003-02

一、引言

學習困難兒童指的是那些智力發育正常，沒有智力遲緩，但是卻在學業上表現出落后狀況的兒童。這一部分兒童在學齡兒童當中占有5%～10%的比例，給學校教育和家庭教育帶來了沉重負擔和困擾[1]。隨著經濟發展、社會環境和生活方式的變化，兒童學習困難呈增長趨勢。兒童學習困難的影響因素是多方面的，而家庭環境因素是重要的因素之一。家庭是兒童最早接受教育的場所，不同的家庭環境對學生的心理發育可產生不同的影響[2]。家庭成員的知識水平對兒童的學習能力起著重要的作用，家庭中良好親密度、知識性和組織性對兒童的學習成績起著正向作用，而矛盾性高的家庭由于環境不和諧，會嚴重影響（負面）兒童的學習成績。造成兒童學習困難的另一個重要因素還有情感障礙，它包括了抑郁癥和躁狂癥，它們是兒童時期的心理行為障礙的問題[3]，這一問題屬于心理層面，對其的干預要從學習困難兒童的心理層面進行。

現如今學習困難兒童的問題愈發嚴峻，而近年來教育部大力推進“教育公平”，力圖打造公平的教育環境。目前學習困難兒童問題是推進教育公平的重大阻礙。為了積極響應國家對于教育公平的號召，也為了學習困難兒童能接受更加良好的教育，本文從學習困難兒童常見的問題，以及如何運用積極心理學的知識與原理來培育學生的積極心理品質等方面來闡述學習困難兒童的相關問題與解決對策。

二、學習困難兒童常見的問題表現

前人研究表明，與非學習困難兒童相比，學習困難兒童定向、友誼質量顯著偏低，而孤獨感卻顯著偏高[4]。這表明學習困難兒童存在著嚴重的社會適應不良問題，學習困難兒童的社會性問題主要表現在以下幾個方面：

1.社會知覺水平低。

社會知覺包括觀點采擇、自我概念、社會性接納以及自我評價等。

與非學習困難兒童相比，學習困難兒童的觀點采擇能力較差;學習困難兒童的自我概念較差，經常會有消極的或不良的自我概念;社會接納性知覺水平低，學習困難兒童對自己社會接納性的評價更為消極，并且對自己社交成功的預期比非學習困難兒童低;學習困難兒童常有消極的自我評價，較低的自我評價對建立和維持令人滿意的人際關系會產生消極影響，使個體對人際交往缺乏信心，自己的交往需要難以滿足，從而產生孤獨感。

2.社會技能缺乏。

學習困難兒童缺乏社交技能、問題解決技能等。前人所做的一項元分析研究發現：約有75%學習困難兒童存在社交技能缺陷，主要表現為：被同伴拒絕和社交障礙。這些兒童因對自我及人際關系的焦慮而容易產生孤獨感。

3.語言困難。

學習困難兒童的語言困難經常會持續到中學畢業以后。雖然表面上學習困難兒童在交談的量上與非學習困難兒童并沒有顯著的差異，但是在交談的質量上卻不如非學習困難兒童。與非學習困難兒童相比，學習困難兒童在理解寓言、幽默和難懂的句子時存在困難;學習困難兒童在與他人的交流中采用的語言往往比較消極，而且還常富有挑釁的意味。學習困難兒童的語言困難問題會成為與他人建立友誼關系過程當中的巨大阻礙，同學往往會因此而不愿去接納他們，這對學習困難兒童樹立合適的自我形象而言是非常不利的。

4.學習成績差。

學習困難兒童的學習成績是最容易被察覺出來的問題。學生的天職就是學習。從我國目前的學校教育實踐和社會現實來看，兒童在校的學習成績不僅是教師、家長關注的焦點，而且也是學生評價自己的主要尺度。學習困難兒童在學業上的不斷失敗，會導致其他人對他們的認知變得消極，從而使得學習困難兒童在社會交往中開始表現出退縮和放棄，最終會變得不愿與人交往，逐漸產生孤獨感。

5.缺乏獨立性。

學習困難兒童在學業上和社會活動當中，往往會過分的依賴成人（父母或教師），他們缺乏獨立自主參與其中的能力。這種過分依賴將不可避免地使他們在社會交往和社會認知的過程中出現問題。

6.社會行為不良。

學習困難兒童的這一問題表現在：經常性的說謊、逃學、偷竊、打架、違紀、攻擊行為和退縮行為、沖動、不善交往、羞愧、欺騙等。這些行為會造成學習困難兒童與其他同學之間更加的疏遠。

7.注意缺陷。

學習困難兒童不能長時間的去集中注意某項活動，他們很容易就會受到無關刺激和外界刺激的干擾。有研究表明，學習困難兒童注意缺陷與許多行為或情緒問題有關。學習困難兒童還存在著認知能力和學習技能落后于普通兒童等問題。

在近些年，學習困難兒童的社會性研究已經成為世界教育界與心理學界的一個重大的前沿課題，目前研究者們對學習困難兒童的非認知心理領域的研究主要集中于個性品質、行為特征以及人際關系上[5]。這些研究所關注的焦點主要是集中在確定學習困難兒童社會性發展的基本狀況以及探討其各要素之間的關系上。然而，隨著研究的不斷深入，對學習困難兒童社會性發展的深層原理的揭示變得越來越必要[6]。積極心理學的崛起，使得學習困難兒童的社會性研究出現了一條值得研究者去探索與嘗試的全新道具。本研究擬探究積極心理品質的培育對于改善兒童的學習困難癥狀的效果，同時也為今后進行相關研究的人提供一部分理論依據。

五、積極心理品質的培育策略

1.重視學習困難兒童積極心理品質發展轉折期的培養。

心理發展轉折期是指某段時間內某項心理品質發展迅速。在這一時期，如果能夠采取恰當的教育方式與策略，就會起到事半功倍的效果，極大地促進其發展;同樣的，如果忽視了該時期某項品質的發展，那么就會延緩該項品質的發展和完善。根據前人的心理發展規律和調查結果顯示[10]，對于學習困難兒童而言，要在初中階段時全程關注學習困難兒童愛、信念希望、友善、寬容等積極心理品質的培養;要在初二、初三時重點關注初中生謙虛的培養;要在初二時特別強調初中生創造力的培養。

2.根據學習和生活迫切需要有針對性地培養。

學習困難兒童也希望能夠像一般兒童一樣，自主地處理自己學習和生活中的各種問題。然而由于其認識水平與能力有限，使得他們的依賴性較強。正是這種獨立意識與獨立能力之間的不同步性，帶來了他們心理發展上的尖銳矛盾。于是針對這一問題，首先應開展心理健康特點專題教育，然后再通過積極心理品質的培養幫助學習困難兒童解決所面臨的主要問題。

3.以體驗和活動為主。

積極心理品質是個體在活動中有所體驗、有所感悟、有所觸動而形成的。因此對學習困難兒童的積極心理品質培養而言，要以“體驗”和“活動”為主，這不僅是積極心理健康教育模式所推崇的，而且也是《中小學心理健康教育指導綱要》對在中小學開展心理健康教育的要求。教師可以通過設置靈活多樣、豐富多彩的活動來進行班級同學的積極心理品質培養，比如組織心理活動和其他集體活動。學校也可以聯合家庭來開展對學習困難兒童有益的趣味活動，還可以聯合家長，通過親子互動，幫助父母做家務或者解決問題，加強親子間的溝通，以培養積極心理品質。

4.重視同伴的力量。

發展心理學的書中提到，皮亞杰認為同伴對兒童和青少年的發展起到了與父母同樣重要（甚至是更加重要）的作用。因此，教師要重視并且要善于利用同伴的作用，為那些學習困難的學生尋找到適合他們的同伴群體，讓學習困難兒童的問題在同伴群體積極的態度和良好規范的作用下得以解決。通過作用同伴的力量，來促進學習困難兒童積極心理品質的發展和形成。

六、結語

前人關于學習困難兒童的研究主要都集中在認知等領悟，最新的研究進展是關于社會性發展的，而這也同樣是從認知結構的層面來分析問題的。前人研究的不足之處就在于只注重對學習困難兒童的認知行為等方面進行研究，而忽視了心理品質以及情緒情感等因素的重要性。關于學習困難兒童積極心理品質的研究前人不曾涉及，因此本文針對積極心理品質培育等方面的內容進行了綜述，指出了學習困難兒童存在的常見社會問題，闡述了積極心理品質對學習困難兒童的作用，說明開展積極心理品質培育的重要意義，以及介紹了相應的積極心理品質培育策略。以期在兒童學習困難領域為研究者們開拓新的視角。

未來關于學習困難兒童的研究中也應將關注點放在培養學生的積極心理品質的具體方法和途徑上，通過對學生積極心理品質的培養以及對學生自身積極潛能的開發，使學習困難兒童形成較為完善的來自自身內部的積極品質和積極力量，從而有效地從根本上預防各類心理問題并減少各種心理危機的發生，進而健全其認知結構以達到解決兒童學習困難問題的目的。

參考文獻

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作者簡介：劉小珍（1985—），女，講師，研究方向：人文教育、青少年心理健康教育與發展。

[10]張沖.初中生積極心理品質培養研究[J].中國特殊教育，2010（11）：29-34+69.