高中音樂教學中學生審美能力的培養

于修海

摘 要：音樂鑒賞課是高中的必修科目之一，也是藝術教育的重要組成部分，同時還是審美教育的重要平臺。在“立德樹人”教育思想的指導下，各科教學也要承擔起促進學生德智體美勞等全方位發展的責任，那么音樂教學自然也要為實現這一教育目標做好準備。音樂是一種美的藝術，蘊含著豐富的美育題材和美育因素，借助音樂來提升學生的審美能力是最佳的選擇之一。為本文筆者結合自身教學實踐，探討了高中音樂教學中學生審美能力的培養。

關鍵詞：音樂鑒賞;審美能力;培養

德國詩人歌德曾說：“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了?！泵涝谏町斨惺菬o處不在的，審美也是人類最原始最樸素的情感之一，正是因為對美的向往和追求，才創造了形形色色的美麗建筑，才創造無數的詩詞和繪畫，才促進科技的發展。音樂是我們繞不開的一個話題，同時也是高中的必修內容，音樂與審美之間有著緊密的聯系，水乳交融，音樂教師需要更新自己的教育理念，為學生創造有趣、生動的審美情境，促進學生審美素養的提升。

一、重視審美感知，培養學生審美情趣

音樂也是一種無形的語言，它通過聲音傳遞的方式來激發聆聽者內心的情感，從而完成對他們的美育教育。因此，在初中音樂欣賞教學過程中，教師應該要以情感為基礎，來激發學生的審美情趣，使學生得到感悟和提升。教師應該充分地了解教材內容，挖掘教材中的音樂審美因素，挖掘音樂作品中的情感內涵和文化內涵，注重對學生的引導，來培養學生的審美情趣。

例如，在學習《肖邦》這一課時，我就借助多媒體給學生播放了朗朗演奏的鋼琴視頻，在悠揚的琴聲當中學生聽著肖邦的小調夜曲，仿佛也進入到了那個情境當中，學生的神情都很陶醉。在完成了這一環節之后，我讓學生談一談自己對這首曲子的了解，用自己的內心去感受，并用言語表達出來，這樣學生就很好地完成了一項審美活動，對肖邦的音樂有了一個細致、深刻的理解。

二、改善教學方法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是促使學生學習的源動力。只有激發學生對音樂的興趣，讓學生真正地熱愛音樂，感受音樂的旋律和意境，這樣才能真正地讓學生自主進行審美探究。當前的音樂教學方法難以激發學生的音樂學習興趣，甚至學生對音樂的學習是抵觸的，更多情況下音樂教育就是走個形式，因此教師必須要改善教學方法。

例如，在學習《祖國歌》這一課時，我就給學生設置了一個別開生面的導入環節，我讓學生進行競猜活動，我借助多媒體放出一個關于祖國的音樂旋律讓學生猜歌，猜對的學生會有一定的獎勵，這樣就激發了學生的學習積極性。此外，我還和學生一起分析了這首曲子的結構，運用的旋律、調式，這樣有助于幫助學生更好地理解歌曲所表達的感情。最后，我引領學生一起合唱，在背景音樂的伴奏之下，大家齊聲高歌，唱出了對國家的贊頌，唱出了對國家的熱愛。

三、借助文化背景，提升音樂審美認同

音樂也是一種文化，對學生進行音樂教育的同時也要完成文化教育。自人類進入文明時代之后，音樂就伴隨著人類文明的發展，為人類帶去了很多慰藉和關懷，沒有了音樂，世界將會變成一片灰暗。反過來講，任何音樂作品和音樂風格的誕生與發展，都是有著一定的文化背景所支撐的，只有充分地理解歷史文化背景，才能夠提升對音樂的審美認同，才能去除我們的偏見。

例如，教師在教學過程中可以讓學生賞析一些我國古代的傳統名曲，比如《十面埋伏》《高山流水》等，使學生感受悠揚的意境和深厚的文化，我還會讓學生同時聆聽中國音樂和西方音樂，讓學生進行比較，并從文化的角度去解釋和說明，尋找中西方音樂文化的異同。此外，我還在音樂欣賞教學中給學生介紹了我國的戲曲種類，比如川劇、河北梆子、京劇、黃梅戲等等，他們都有著獨特的地域文化和民族文化，有著自己的風格特征。通過這些劇種來拓寬學生的眼界和思維，提升學生的審美能力。

四、開展審美實踐，提高綜合審美能力

審美是一個系統、持續的行為，包含著許多項目，不僅要具備感知美的能力，還要學會去分析美、體味美，最后能夠創造美，因此教師不應該只注重基礎知識的培養，還應該組織各種各樣的音樂審美活動，立足學生生活經驗的基礎上充分發掘學生的個性，比如有許多學生都具備一些音樂基礎或者特長，他們能夠利用某種樂器進行演奏，這些都需要教師充分考慮。

例如，在學習《非洲音樂》這一課時，在引導學生了解了非洲音樂的一些基本知識之后，我給學生介紹了一種樂器，非洲鼓，這種鼓在非洲非常受歡迎，很適合即興演奏，在班中有的學生有吉他特長，還有的學生會口琴，因此我和學生一起創編了一些即興的旋律，并且讓學生親自來嘗試下非洲鼓。此外，我還會組織音樂文化沙龍、音樂作品分析會、合唱比賽等趣味活動，豐富了學生的生活。

總而言之，在高中音樂教學中進行審美教育是十分重要的，也是十分有價值的。作為高中音樂教師，必須要重視審美教育，重視對學生審美能力的培養，提升學生的文化修養和藝術修養，使學生成為一個“審美”的高素質人才。

參考文獻：

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