小學低年級語文主題閱讀教學探究

詹東妮

摘 要：課程標準提出語文教學要培養和提高學生的閱讀能力，這其中便涉及到了課前的閱讀教學設計，教師應結合教材以及閱讀教學特點，來對其進行優化，從而實現培養學生語文素養的教學目標。本文基于部編版小學語文教材，對主題閱讀教學設計策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學設計

將教材中的每一個單元都當成一個系統，主題看做一根“藤”，每一篇文本都是“藤”上的“瓜”，那么通過“藤”來串起每一個“瓜”，從而進行綜合性的系統化教學，這就是單元主題下的語文閱讀教學。

一、挖掘教材，分析學情

1、教材分析

部編版小學語文教材以課程標準為編寫依據，層次性地呈現了小學階段的語文知識，旨在培養小學生的語文素養。而在主題閱讀層面，教材主要圍繞“人文”和“語文要素”這兩個方面來進行編排，如第三冊的教材中分別有7個閱讀單元，其中分為了“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國風景美”“小故事，大道理”“偉大的人物”“親近自然”“相處”等多個人文主題;而語文要求則是“積累并能夠運用表示動作的詞語”“說一說自己的感受”“學會聯系上下文來解釋詞語的意思”“初步體會文章含義”“借助關鍵詞句，了解文章內容”“結合想象獲得情感體驗”“學會復述課文”等。此外，教材還著重強調提升學生的閱讀素養，如在結構上可以看出教材包含有一個識字單元和七個閱讀單元，其中還含有學習園地、口語交際等板塊;課文內容也主要圍繞小學生感興趣的故事、童話、寓言等體裁，體現了選文豐富的特點?？梢哉f，小學語文教材不僅加強了課內外知識的聯系，還強調培養學生的自主閱讀能力和實際運用能力，為提升學生的語文素養，做到工具性與人文性的結合而奠定基礎。

2、學情分析

學習是一個不斷建構的過程，在小學語文教學中，教師必須要以學生的原有知識結構為基礎，充分考慮學生的發展規律、認知水平以及其他實際情況等。在小學低年級階段的語文學習中，學生的思維以直觀地具象思維為主，對于一些熟悉事物的字詞、概念、分類等方面能夠基本掌握，所以教師再此階段的閱讀教學中要主要針對聽說和朗讀進行訓練，適當地超越學生現有的發展水平，提供一些帶有難度的內容，激發學生的學習積極性與潛能。

除教學內容要求之外，教師還要考慮到學生的興趣需要，不論是內容還是教學方法，都應從激發學生學習興趣出發。如低年級階段的課文多以兒童喜聞樂見的故事和寓言為主要內容，教師則可以安排學生進行分角色朗讀或表演等形式來營造積極的課堂教學氛圍。

二、走進文本，選擇單元主題

1、教材單元主題編排

教師在進行教學前需要充分地挖掘閱讀文本，尋找每個單元內容之間的共性，從教材設計的訓練點入手，結合學生的認知和需求，總結出更具有人文性內涵的閱讀教學主題。例如，在第三冊教材中，第一個閱讀單元中的課文分別有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》以及《植物媽媽有辦法》，主題為“大自然的秘密”，教學目標是“積累并學會運用表示動作的詞語”;第二個閱讀單元的課文分別有《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》以及《媽媽睡了》，主題為“兒童生活”，教學目標為“閱讀課文，談談自己的感受和想法”;第三個閱讀單元中分別有《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，主題是“祖國風景美”，教學目標是“學會聯系上下文掌握詞語意思”;第四個閱讀單元的課文有《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，主題為“小故事，大道理”，教學目標是“初步體會課文道理”等等。

2、單元主題的確定原則

在明確教材內容后，教師首先要明確每個單元的主題，單元主題的選擇與確定是開展主題閱讀教學的首要環節，其對于教學目標以及教學過程的安排都有直接影響。主題選擇要突出學生的主體性，考慮到低年級小學生的思維以具象思維為主，身心發展也尚未完善，所以教師要多以直觀的教學方法來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，從而促進其對文章內容的理解。其次，教師要對學生的認知水平和已有經驗有充分了解，對于一些學生理解和掌握起來較難的知識點，可以通過主題閱讀來增進學生對知識的理解。需要突出的是課程標準中要求學生必須要掌握的知識，對于這類知識教師還要通過適當地課外閱讀材料來擴充學生的認知，形成知識間的聯系和整合。最后，教師還要強調教學與生活之間的聯系，從生活出發，經過教學再回歸生活，更能夠有效地達成教學目標。

三、雙向區分，確定教學目標

1、橫向目標

橫向目標即課程標準的總目標，教師在主題閱讀教學設計中首先要以此為標準，遵循整體性原則，強調通過課內閱讀的方式帶動課外閱讀，以教材的單元主題來串聯起總體內容，從而使學生找到文本與文本之間的關系。

2、縱向目標

在主題閱讀教學中有多種課型，首先，單元導讀課旨在引導學生初步感知單元閱讀的主題，激發學習興趣;識字課引導學生充分利用思維規律，積累字詞;以文帶文課在于將同一主題但不同類型的文章進行整合，保證閱讀質量;讀寫結合課在于讀寫貫通;口語交際課旨在培養學生的語言運用和表達能力;名著導讀課則是為拓展學生的閱讀量奠定基礎。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，是提升學生語文素養的關鍵點。教師在閱讀教學設計中，要側重于統籌各要素之間的關系，合理有序地安排各項教學活動，根據教材的編排圍繞其單元主題來使每一篇文章都能夠相互映襯和補充。

參考文獻：

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