新課改下小學數學課堂教學策略的革新

沈曉蘭

摘 要：數學課堂是教師開展系列教學活動的主要場所，同時也是學生學習和獲取數學知識，形成和發展數學思維能力、探究能力與綜合能力的重要陣地。然而，當前小學數學課堂教學仍運用單向灌輸式策略，致使數學課堂效率低、效果差，從而影響了學生的學習效果和能力的發展提升?；诖?，本文將從提煉教材中問題、生活融入于課堂、提供合作的空間三個方面出發，全面、系統地分析新課改下小學數學課堂教學的創新方法和科學策略，希望可以促進小學數學課堂教學實效性的提升。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;教學策略;革新

新課程改革中強調和指出，小學數學教師要轉變落后的教學行為和方法，改善學生被動學習的狀態，調整課堂教學的結構和體系，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，促使學生感受和經歷知識生成與發展的過程，以全面提高課堂教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。對此，小學數學教師必須要跟隨新課程改革發展的步伐，及時轉換教育觀念和教學思想，把握學生基本的認知規律和學習特點，積極改進、革新課堂教學的方法與策略，從而切實提升小學數學課堂教學的質量與效果，為新課程改革和素質教育發展而助力。

一、提煉教材中問題，激發學生的探究欲望

教材是學生學習數學知識的基礎和來源，要想真正激發起學生的學習興趣和探究欲望，就需要轉變和優化教材知識呈現的方式，帶給學生不一樣的學習體驗。所以，小學數學教師需要全面深入地研究、了解數學教材，確定數學知識的重點與難點，并從教材的重難點知識中提煉出啟發性、開放性的數學問題，并選擇合適時機向學生進行提問，充分調動學生思考動機，激發學生探究欲望，促使學生主動思考和探究問題，深入理解數學的知識內容。

例如，在教授《分數的加法和減法》這部分知識時，本節課程的主要教學目標是讓學生們掌握同分母分數加減法的計算法則，培養學生對知識運用和遷移的能力，為了能夠激發學生們的探究欲望，筆者根據教材內容，設置了一些問題。如下：一個數減去12.45，再加上49/6，結果是53/10，那么這個數為多少？53/7與0.8的和減去一個數，結果是12/5，這個數為多少？通過問題的引導，學生們立即燃起解題的動力，開始圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過提煉教材中問題，激發了學生的探究欲望。

二、生活融入于課堂，讓學生感受數學價值

生活是數學知識產生的來源和最終應用的歸宿，將生活融入到實際的數學課堂中可以充分體現出數學的本質特征，促使學生感受到數學的實際應用價值，增強學生學習的動力。因此，在新課改背景下，小學數學教師應當積極地拓展教學思路和范圍，不斷搜集與學生生活經驗相關的素材和資源，巧妙地融入到數學課堂教學過程中，實現數學與生活的有機融合，拉近二者之間的距離，促使學生認識到數學知識的無處不在，感受數學價值與意義，增強學生的應用意識。

例如，在教授《因數與倍數》這部分知識時，本節課的教學目標是讓學生們掌握因數、倍數等概念，了解相關概念之間的聯系與區別，同時，為了讓學生們感受到數學在生活中的價值，筆者從生活中的實例展開教學。如小明在寫日記時發現日記本用完了，便去超市購買日記本，日記本的單價已經看不清，小明買了3本，售貨員對小明說一共13.4元，小明立即察覺價格不對，這是為什么呢？面對生活中的問題，學生們的思維立即活躍了起來，根據生活經驗對問題展開思考，通過這一方式，學生們認識到了數學在生活中的重要性。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過生活融入于課堂，讓學生感受到了數學的價值。

三、提供合作的空間，發揮學生的主體地位

在傳統課堂教學模式下，小學數學教師掌握了整個課堂的控制權，學生往往是獨立和分裂開來的，幾乎沒有自主學習、探究和合作的機會。所以說，小學數學教師應當轉變過去的統一的授課形式，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，為學生們提供合作的空間，鼓勵和引導全體學生以小組的形式，圍繞著同個問題或任務展開討論、互動與交流，實現思維互補、相互啟發和互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想的課堂效果。

例如，在教授《長方體和正方體》這部分知識時，為了發揮學生們的主體地位，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成多個小組，并為各組布置探究任務，讓各小組根據任務的引導展開討論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過提供合作的空間，發揮了學生的主體地位。

總而言之，當前新課程改革正在不斷地推進和深入，各個學科教學必須要跟上腳步做出轉變才不會落后于時代，才能更好地發揮出學科的教育功能。因此，小學數學教師要具備清醒的認知，明確自身職責和使命，以科學觀念為指導，推動數學課堂教學策略的革新，最終讓小學數學課堂教學邁上新的臺階，實現質的飛躍。

參考文獻：

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