譚玉娟
摘 要:識字是低年級的教學重點。而方法作為識字的輔助手段,也很重要。在識字教學中,經過實踐、總結、反思,發現采用字源識字、按詞類分類識字、圖文結合識字、在語境中識字等方法能輔助學生更準確、牢固地識記生字。
關鍵詞:低年級;識字教學;識字方法
一、研究緣起
《語文課程標準》指出,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容[1]。
但小學第一學段的學生由于識字基礎薄弱,生活經驗較少。
二、識字策略在識字教學中的運用
在識字教學中,力求用最恰當、高效的識字方法來達成識字目標。所以,進行了以下幾方面的嘗試。
(一)借助字源演變識記生字
字源識字遵循漢字的屬性與兒童的認知規律。不僅強調幫助學生從漢字本源出發理解漢字的構造和意義,解決識字問題。而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養,以實現漢字教學的多重功能[2]。
對于低年級學生來講,思維方式還處在以具體形象思維為主,向抽象邏輯思維過渡階段,主要是憑借事物的具體形象或表象來進行[3]。
要結合這一思維特點,借助相關的符號,讓低年段的學生能更直觀地識記生字。
例如,在教學“休”時,將“休”字與同時出示,讓學生觀察兩者之間的共同點。第一步,讓學生觀察圖像,思考它與“休”之間的聯系。第二步,教師引導并幫助學生在兩者之間建立聯系。第三步,幫助學生明確以下內容:像人的身形,指人;指的是大樹;像一個人靠在大樹的樹干上,表示古人靠在大樹上休息。
(二)依據詞類進行分類識記
在識字教學中,還我嘗試給生字按詞性進行分類,分成實詞和虛詞兩類。其中實詞包括名詞、動詞、形容詞等。
1.名詞的識記
在識記名詞時,要結合學生已有的生活經驗,并聯系生字所代表的事物,借助這個事物的實物或實物圖片進行識記。
例如,在教學“簸箕”時,由于它幾乎不會出現在學生的生活中,很少見到,所以,出示實物圖借助實物認識生字。借助實物了解它是用竹篾、藤條或去皮的柳條編織成的,所以部首是竹字頭。
2.動詞的識記。
在認識動詞時,也盡量聯系生活,通過動作演示來感受含義,并識記字形。
比如,在教學“挪”時,學生或許理解,但卻不夠準確。所以,在教學中,第一步,讓學生根據自己理解進行演示。先讓學生挪一挪語文書,再挪一挪鉛筆,感受“挪”是用手輔助完成的,理解它的部首是提手旁。第二步,讓學生站起來挪一挪腳步,從而感受“挪是指從一處移動到另一處”。
(三)采用圖文結合識記生字
這個階段,學生的注意還以無意注意為主,逐漸向有意注意發展。所以,只出示生字時,引導學生將圖片與生字建立聯系,來識記生字。
比如在教學“荊棘”時,因為在生活中很少聽到、用到,所以知之甚少。單純識記字形容易遺忘,所以,出示“荊棘”的圖片,讓學生了解荊和棘是兩種不同的植物;雖然很像,但荊不帶刺,而棘帶刺。但“荊棘”泛指指帶刺的小灌木。
(四)在語境中識記生字
研究表明,在幼兒初期,言語有明顯的情境性特點。隨著年齡的增長,言語的連貫性開始逐漸發展。7歲的兒童,情境性語言站42%,連貫性語言占58%。
在進行識字教學時,把生字置于學生熟悉的、易理解的情境中,建立生字與語境的聯系。
在教學“懊喪”時,教師可以說出例句“我過生日時很懊喪,因為爸爸答應回家陪我,卻失言了?!?,讓學生感受“懊喪”的含義和在句中的運用?;蛘?,可以更進一步模擬情境,打電話和爸爸進行溝通,向爸爸表達“您沒陪我過生日,我感覺到很懊喪?!?。還可以換一個詞表達現在的心情,讓學生根據已有的詞匯自己說,比如有“懊惱、懊悔、沮喪”等。
三、不足與反思
據研究,兒童的書面語言是遠遠落后于口頭語言的,而且據我國黃仁發(1990)研究表明,對于識字來講,年級越低,回生率越高,因為生字較難、缺乏實用性、復習少等因素。
因此,想要鞏固生字,還要從以下幾方面著手。
(一)注重及時復習、鞏固
艾賓浩斯遺忘曲線表明在識記后的短時間內遺忘比較快、比較多,以后保持量漸趨穩定地下降,到了相當時間幾乎不再遺忘,揭示了人類遺忘的規律是“先快后慢”。
因此,在教學中,要創造機會,組織學生通過整體檢測、小組互測、同桌互測等形式及時進行復習、鞏固。
(二)建立評價、獎勵機制
外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機,動機的滿足不在活動之內,而在活動之外。對于低年級學生來講,學習更多的是外部動機的作用,教師的評價起的作用更大一些,所以,學習動力需要激發和調動。
適當地運用積分幣、評等級等方式激發學生的識字熱情。也要考慮不同個體之間的差異性,進行有的放矢。
(三)先扶后放,授之以漁
識字方法有很多,無論什么方法,都是為目標服務。而識字教學的目標是輔助學生識字,同時,更是為了讓學生在這個過程中學會方法,從而實現《語文課程標準》所提到的要有初步的識字能力。所以,逐步教會學生識字方法比識字本身更重要。
總之,在識字教學中,識記方法眾多。只能在教學中不斷地摸索、總結規律,逐步找出合適的方法來落實識字任務。
參考文獻:
[1] 中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[Ml.北京:北京師范大學出版社,2012.
[2] 李靜.小學低年級字源識字法淺談[J].文教資料雜志,2010(11).
[3] 楊麗珠,劉文主編.畢生發展心理學[Ml.北京:高等教育出版社,2006.