以優秀外語寢室為抓手實現課程與育人相融合①

鄔易平 賈愛武

(浙江工商大學外國語學院)

一、引 言

《教育部高等教育司2020年工作要點》中指出，高等教育的各門課程需要“實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一”。新時代大學英語教學，在貫徹落實《大學英語教學指南(2017年版)》“通過學習和使用英語直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想觀念，學習和了解世界優秀的文化和文明”的同時，還要注重價值觀教育，提高學生的英語綜合運用能力與核心素養，不斷促進學生全面發展，真正實現課程與育人的有機融合。

二、大學英語教學改革與“優秀外語寢室”項目

(一)教改背景

自2001年起，我校率先開始大學英語教學改革，“英語寢室”品牌現在在國內外語界和社會上享有很高的知名度和美譽度。近20年的不斷改革與創新，成效顯著?！啊⒄Z寢室’與大學英語課堂教學互動教學模式研究與實踐”曾獲省教學成果一等獎；“大學英語”獲省級精品課程、省級精品在線開放課程、教育部大學英語教學改革示范點、省級教學團隊等。同時，大學英語團隊勇于探索與時俱進，從以口語為特色的“英語寢室與課堂教學互動IEDC(Interaction of English Dormitory and Class-teaching)模式”，傳承并逐步拓展為以口語為特色，以“課堂”“英語寢室”“計算機網絡”“校園文化”為介質的融“教學練賽”為一體的“四維”立體式系統化體驗教學模式。因此，多年實踐表明，“我校畢業生以英語口語為特長的特點逐漸受到社會用人單位廣泛承認和贊許”(賈愛武，2008)。

2018年，面臨新時期帶來的新挑戰，我校全面啟動“外語能力提升計劃(HELLO)”，旨在提升學校的國際化水平，進一步加強學風建設，激發學生學習外語的熱情，營造學生學習外語的良好氛圍，提高我校學生的綜合競爭力，培養具有國際視野、人文情懷、專業素養的應用型、復合型、創新型大商科人才。其中，“優秀外語寢室”培育項目就是主要內容之一。

(二)“優秀外語寢室”培育項目

該項目面向全校一、二年級學生，以英語寢室(含課堂口語活動小組)為單位自愿參與。每班配備一位英語導師，負責英語寢室的申報、培育及評優(一般每班1個)。周期為1學期。目前已完成3期，大約15000名學生受益，其中約2500名學生獲得獎勵。并于2019年6月，所有優秀寢室作品參加首屆“守正創新，繼往開來——優秀外語寢室成果展”，獲得全校師生高度評價。

表1 “優秀外語寢室”3期培育項目數據統計

基于我校以“英語寢室”為特色的教學模式，“優秀外語寢室”培育項目，圍繞課程育人的教學目標，從內容、過程、評價標準等三個方面，踐行課程與育人相融合的具體教學實踐過程。

1.課程育人融入項目內容

第一課堂教學內容是課程育人的基礎和引線，課堂外的校園活動為課堂教學的延展。課堂內外的學習內容相貫通，英語學習從課堂內向課堂外輻射，構成課內內容統籌、課外輔導、創設外語文化校園的教學體驗連續統一。該項目以教材內容為基本出發點，以社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”的概念為主題引領，同時，結合國際時事、世界文化、中國國情、中國優秀文化等元素，教師設計一些與中國傳統文化、國情教育及主流價值觀相關的英語學習內容和校園文化活動，鼓勵學生積極參與中華優秀文化的傳承與傳播的英語實踐性活動，樹立文化自信心，幫助學生在內容理解、文化感知、認知水平、語言交際等方面全面提升。

2.課程育人滲入項目過程

該項目管理流程包括六個環節：自主報名—教師培訓—課堂教學—課外培養—“寢室”評優—成果展示(如圖1所示)。學期初，全校一、二年級學生向其英語任課教師自愿報名參加該項目，實行班級導師制。導師須參與教學部組織的培養方案及其方法的研討交流，每學期須承擔每個班級至少3次的英語輔導任務，導師可自主創新輔導形式、內容和參與范圍，如課后座談、寢室對話、競賽輔導、課業指導等。申請參與外語寢室的學生成員須認真完成指導教師布置的任務。在課堂教學中，教師依據教材聚焦融入課程育人目標的教學設計，并參照教育部發布的《中國英語能力等級量表》培養學生英語知識和應用能力。同時，在課堂內外，根據學生興趣，教師引導學生將社會主義核心價值觀以及中國優秀文化的抽象概念和內涵，以英語為交流工具，以寢室小組為單位，經過頭腦風暴后，用細膩生動形象的方式表達出學生獨特的視角和理解。在指導過程中，導師做好痕跡管理，完成培養記錄和“寢室”評優，最后進行成果展示?？傊?，這是一個以英語課程為依托、教師主導、學生主體、師生共融的育人育己、教學相長的過程。

圖1 “優秀外語寢室”項目管理流程

3.課程育人顯于評優標準

根據寢室導師的研討成果和學生成員的建議，學院制訂出“優秀外語寢室評選”基本標準框架，包括四個維度：優秀外語寢室成員(含課堂口語活動小組)期末口語考試表現、課堂任務表現、英語類競賽表現以及英語類校園文化活動表現等。在此框架下，導師可以針對自己班級學生的英語學習水平和需求，與學生一起自主創新，制訂一些適合本班英語教學、學生共同認可的班級評優標準?？傊?，無論是學院統一評優標準框架還是各導師各班級個性化的評優辦法，這些都把圍繞核心價值觀或中國文化主題所開展的一系列英語教學活動以及學生的英語聽說讀寫譯水平作為優先考慮。因為，學院在宏觀層面上，已經將課程育人目標明確體現在期末口語考試的評估體系，以及每學期大學英語教學核心目標、英語系列競賽與校園活動的主題設計之中。

(三)“優秀外語寢室”案例

該項目經過3個學期的實踐摸索，全校涌現出許多優秀案例。下面摘選一例展示英語教師如何通過“優秀外語寢室”培育項目來實現育人目標。學生為工商管理1701班、1702班、1703班，課程為第四學期“高級英語(管理)”，教材為外語教學與研究出版社季佩英等編著的《學術英語(管理)》，主要節選課堂教學與課外培育兩個環節。

1.課堂教學

課堂教學主要基于以寢室或課堂口語活動小組為單位的合作學習。在Unit 2“MARKETING MIX(市場營銷組合策略)”主題學習時，教師運用思維導圖解構課文，幫助學生理解課文內容，掌握專業術語，理解并運用該組合策略的5P原則對商業項目運營節目“學徒(The Apprentice)”進行解析。每個英語寢室均以小組討論形式積極參與課堂學習和項目分析。

接著，工商管理1703班優秀寢室小組同學分享作品。他們運用5P原則，使用思維導圖分別對Phoenix Group和Sterling Group項目運營進行對比(如圖2所示)。在分析Product(產品)要素時，小組成員指出：前者在產品設計上的劣勢源自他們對本土文化的表面理解，僅局限于使用本土文化的象征性標志(紅色電話亭、泰迪熊等)作為產品的圖示，沒有深入探究這些象征性標志在當地人們或者游客心目中的文化理解，以致產品設計僅局限于旅游紀念品的袋子和玩具，產品設計同質化現象嚴重。而后者在產品設計方面的優勢在于根據本國消費者的消費理念和習慣，針對媽媽這個群體，了解本土生活文化中父母對孩子形象的定位和期望，而設計出消費者喜愛的產品。小組成員還就其他四個要素進行了詳細分析。

圖2 基于5P原則對兩組運營優劣勢分析思維導圖

隨后，教師點評商業運營5P原則的運用，一定要以人為本，深化對本國人民及文化的理解，要緊密結合本國人民的消費理念、生活理念和地域文化特征等。接著，教師進一步提問：如果要銷售具有本國文化特色的產品，你該如何進行項目設計？在教師引導下，學生們紛紛圍繞家鄉文化、杭州文化、浙江文化、中國文化等相關話題進行延展討論，并即興分享自己小組頭腦風暴的結論。下課鈴響，同學們意猶未盡，最終以熱烈的掌聲送給所有參與討論的同學。有同學提道：“通過大家的討論，對咱們國家‘地大物博’這個描述有了最為直接的感官認識和體驗，就在咱們身邊，在咱們生活中就沉淀了如此之多值得推廣的文化特色，深深感受到作為中國人的一種自信?！?/p>

2.課外培育

該項目鼓勵導師在課外培育內容、形式、方法上大膽自主創新。因為該學期面向二年級學生，他們均達到五級英語水平，所以，教師的課外培育重點是基于實踐項目的語言運用。

當時，學院策劃舉辦全校HELLO CHINA英文海報比賽。該比賽以中華優秀傳統文化為主題，如詩詞、戲劇、樂曲、繪畫、書法、節日、美食等，以英文為創作語言設計海報。于是，任課教師抓住契機，指導學生通過運用所學的5P原則，結合中國文化、浙江文化、杭州文化、家鄉文化特色，聚焦產品(PRODUCT)，進行文創產品設計；同時，小組討論設計產品時，要回顧課堂教學中小組討論展示的優、劣勢分析要點，深入挖掘產品中的文化因素以及自己及他人對該文化因素的理解，以文創產品傳承中國歷史、中國理念以及中國文化。例如，圍繞“校園文化”主題進行文創產品時，其產品形式和圖案的設計不能僅是校園經典場景的呈現，而是為了更好地凸顯我校校訓“誠毅勤樸”的內涵。

最后，三個班級全體學生共24個小組全部參賽。他們的作品均源于課堂討論時的靈感，聚焦生活中切身感受到的中國文化、家鄉文化等主題，其中以“家鄉美食”“中國服飾(旗袍)”“校園文創”和“西湖十景”的文化故事作為產品特色的6幅主題海報最受歡迎(如圖3所示)。每個精心構思的作品運用英文秀出同學們對中華優秀傳統文化和家鄉文化的熱愛，一幅幅海報正是一個個用英語和畫筆娓娓道來的中國故事。

圖3 “優秀外語寢室”小組作品(HELLO CHINA大賽參賽作品)

總之，該項目通過課堂教學、課外輔導和校園文化大賽的一體化聯動，創設真實場景，學生將課堂學習的內容以及討論的結果，都運用到實際項目設計過程中。在教師引導下，他們一方面開始認真關注和了解中國文化、家鄉文化的內涵和精髓，增強文化自信心；同時也提高了語言文化知識，提升了語言綜合運用能力，鍛煉了批判性思維能力，從而實現課程育人的價值引領、知識教育和能力培養的有機統一。

三、結 語

實踐證明，以提升第一課堂教學質量為基礎，落實四維立體化的“優秀外語寢室”培育項目，深受學生喜愛，這是對外語教育課程育人內涵的實踐路徑的深入探究和改革嘗試?？傊?，以“優秀外語寢室”為抓手，聯動課堂教學與課外培育，探索具體的教學和培育路徑，將國情教育、核心價值和中國優秀文化熏陶自然滲入英語教學的方方面面和各個環節，將顯性教育與隱性教育有機融合，潤物無聲，切實提升大學外語教學質量和人才培養水平，這為大學英語課程育人理念的落實與推廣提供了真實的具有可操作性的實踐樣例。