傳統文化教育資源在幼兒角色區域活動中的滲透

華雙明 袁小琴 何紅漫

摘 ?要：幼兒蘊藏著豐富的創造力，這不僅被國內外許多教育家、心理學家的研究所證實，而且越來越被幼教工作者所認同。關心、尊重孩子的創造行為，探索、激發孩子的創造力，是每個幼兒教育工作者的職責。文章探討如何將傳統文化、紅色文化與本土文化運用于角色區域，引導幼兒自己去探索、去想象、去創造，從而發展他們的創造力。

關鍵詞：傳統文化;紅色文化;角色區域;創造力

作者簡介：華雙明，湖北省紅安縣直機關幼兒園教研組長、高級教師;袁小琴，湖北省紅安縣直機關幼兒園副園長、高級教師;何紅漫，湖北省紅安縣直機關幼兒園后勤主任、高級教師。（湖北 黃岡 438400）

中圖分類號：G613.7 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0127-02

區域活動是發展幼兒創造力的最好載體，也是幼兒最喜歡的活動。它充分利用各類教育資源，給幼兒提供了多種學習的機會，讓幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現，從而發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。教師要利用區域活動這一教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

一、借助傳統文化，培養幼兒的創造力

中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，包含很多貼近幼兒身心發展的內容。開展中華優秀傳統文化教育，能夠全面提高幼兒的綜合素質，為幼兒的成長與未來發展奠定基礎。傳統文化中的民間經典故事具有樸素的風格、豐富的想象、神奇的色彩，適合兒童追求興趣、好奇心強、求知欲望等特點，深受兒童喜愛。民間故事往往有豐富的思想內涵，其中不乏歌頌勞動人民智慧和創造精神，鞭策好逸惡勞、投機取巧、貪婪吝嗇等丑德丑行的作品，兒童可以從中啟迪智慧、增長知識、培養高尚的道德情操。

在開展傳統文化的課題研究過程中，我們更多地借助區域活動來開展，特別是角色表演區域。幼兒在理解經典故事的基礎上進行表演，是對故事的再創造，還能更好地發揮幼兒的表現欲與創造力。幼兒的創造力是在探索活動中得到發展的，所以在指導幼兒進行區域活動時教師要改變過去讓幼兒自由發揮、聽之任之的做法，盡可能地創造一切條件引導幼兒自己去探索、想象、創造。指導方法歸納起來有十二個字：聽聽，看看;講講，做做;動動，演演。下面筆者以指導幼兒的角色表演《包公審石頭》為例談談自己的體會。

1.邊聽邊看是激發創造力的源泉。首先，筆者告訴幼兒：“今天老師要給你們講一個傳統文化故事《包公審石頭》?！辈⒆層變阂贿吢牴适?，一邊想象故事中包公、賣油條的小孩、小偷、路人的場景。幼兒的想象力豐富，他們聚精會神地聽著，臉上露出驚訝、敬佩、喜愛、充滿興趣的神情。接下來，筆者組織幼兒觀看《包青天》的短視頻，讓幼兒對當時的社會背景、人物造型、服裝服飾有所了解，從而加深印象，以便更好地去表現角色、刻畫人物。

2.邊講邊做是激發創造力的基礎。聽完故事、看完視頻后，筆者再啟發幼兒用語言來描述故事中的主要人物——包公、賣油條的小孩、小偷等人物的體態特征。幼兒紛紛回答：“包公的臉黑黑的、很嚴肅、斷案很公正，他是一個聰明的人”“賣油條的小孩家里很窮，肯定是又黃又瘦的小個子”“小偷偷東西時肯定要東張西望，眼睛賊溜溜亂轉……”幼兒講完后，筆者讓他們自己創編動作來表現包公威嚴、小孩窮苦、小偷東張西望的體態與神情。有的幼兒表現的“包公”一會兒雙手向后低頭沉思，一會兒瞪圓雙眼聲音低沉發怒吼叫;有的幼兒表現的“小偷”眼睛亂轉，雙手攥緊口袋，慌里慌張的神情;有的幼兒表現的“賣油條的小孩”很吃力地提著籃子，眼睛里充滿期待，用沙啞的聲音叫賣著油條。幼兒的表演非常逼真，已充分地發揮出自己的創作想象力與表現力。

在邊講邊做的同時，還要請個別有創意的幼兒上臺表演，大家給予評價，教師給予鼓勵。這樣的活動可以使幼兒互相學習，增強興趣，活躍氣氛。

3.邊動邊演是激發創造力的關鍵。幼兒自由創作和表現后，筆者給予他們充分的肯定與贊許，并鼓勵他們表演出與眾不同的神態動作。接下來，筆者與幼兒共同收集材料、定制服裝、動手布置區域，讓幼兒穿上古代服裝表演《包公審石頭》。這時的幼兒一個個熱情高漲，表演欲望非常強烈。筆者讓他們自由組合、自己分配角色，看著他們一個個像模像樣的表演，不禁令人感嘆：幼兒的想象力與創造力是無限的。

在“聽聽，看看;講講，做做;動動，演演”的過程中，幼兒得到的不僅是中國傳統文化的熏陶，更可貴的是創造意識得到激發，想象力與表現力得到鍛煉。

二、利用紅色文化，發展幼兒的創造力

紅色文化教育傳遞的是一種為了革命勝利、人民幸福，不畏艱難險阻、不怕流血犧牲的正能量，是幼兒成長與教育中的重要組成部分。特別是依托當地紅色資源的紅色教育更有親切感，更有可信性，更有感染力。紅安是全國聞名的將軍縣，紅色教育資源豐富。湖北省紅安縣直機關幼兒園教師也在“將紅色文化融入幼兒園區域活動”中開展了一系列的研究。

筆者所在班級設計了以“小小黃安”為主題的區域，先讓幼兒學習革命歌謠《黃安謠》：小小黃安，人人好漢。銅鑼一響，四十八萬。男將打仗，女將送飯。這曲《黃安謠》形象、生動地描繪了轟轟烈烈的黃麻起義場景，真實記錄了大別山人民參與革命的無限熱情和對革命事業的大力支持。首先，通過學唱讓幼兒加深對家鄉紅色文化的認識，為開展角色區域表演奠定基礎。然后，筆者讓幼兒利用美工區的各種材料給“小紅軍”納“鞋墊”，制“手槍靶子”、編“草鞋草帽”、扎“紅花”等，并和幼兒共同設計布置“黃安城”戰斗的場景。接下來，幼兒扮演勇敢神氣、不懼困難的小紅軍，入場時穿軍裝、戴軍帽，念著“小小紅安，人人好漢……”雄炯炯氣昂昂地走來。在“打敵人”的環節中，有的用“槍”，有的用“手榴彈”，也有的打“大炮”，還有的自由結合在一起圍殲“敵人”。在后方，幼兒挑著擔挽著簍，帶著糧食來慰問“戰士”，給“戰士”喂飯、擦汗、扇扇子，給“戰士”整理軍帽、縫衣服、綁繃帶，做得像模像樣。最后，所有人敲鑼打鼓“歡慶勝利”，合著紅安傳統革命音樂《八月桂花遍地開》跳起長綢舞。在這個過程中，筆者充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒自由想象，積極主動地參與活動，并將隱性指導和直接影響相結合，讓他們成為活動的主體，既培養了他們的團結協作意識，又發展了他們的想象力和創造力。

三、融合本土文化，開發幼兒的創造力

在開展紅色文化的同時，筆者還將紅安本土的民俗文化融入角色區，借助區域活動充分開發幼兒的創造力。如創設的“紅安紅”特色店，店中賣的都是紅安土特產，有紅苕、花生、油面、天臺山的珍珠菜、煨葫蘆，還有紅安鞋墊、紅安大布、手工布鞋。在這個區域里有售貨員、講解員和推銷員。推銷員念著：“說紅安，唱紅安，小小紅安真不簡單”的快板來吸引“顧客”;講解員認真介紹紅安的土特產;售貨員使出渾身解數推銷他們的土特產。在“周年店慶”活動時，所有人載歌載舞表演《八月桂花遍地香》，整個活動中有膾炙人口的童謠，有優美的舞蹈，有團結協作、一往無前追逐勝利的快樂歷程，更能體驗當一名紅安人的驕傲與自豪，這才是寓教于樂、愉悅身心，真正讓幼兒喜愛的活動。在這個活動中，幼兒真實地認識了紅安的土特產，了解了紅安文化，在買賣的過程中發展了語言能力、計算能力、認知能力等，更重要的是發展了他們的創造力。

尊重幼兒的創造行為，激發幼兒的創造力，將傳統文化、紅色文化與本土文化運用于角色區域，引導幼兒去探索、去想象、去創造，從而發展他們的創造能力。通過一系列的活動，幼兒不僅受到了傳統文化的熏陶，體會了傳統文化的魅力，也逐漸提升了自身的綜合能力，對幼兒的成長具有深遠的意義。

參考文獻：

[1] 王玉英.幼兒創造力的開發與培養[J].學周刊，2011，（8）：207.

[2] 虞永平，王春燕.學前教育學[M].北京：高等教育出版社，2012.

責任編輯 ?易繼斌