淺談高中英語作文講評課的有效性

彭建坤

摘 要：闡述高中英語作文講評的必要性，結合高中英語作文講評現存的問題，并用一個典型比賽案例，分析說明如何提高英語講評課的有效性。

關鍵詞：高中英語;英語作文;講評課;有效性

一、高中英語作文講評的的必要性

（一）英語新課程標準明確要求教師對學生英語作文的客觀評價

《普通高中英語課程標準》已明確提出：英語課程評價的目的是要發展每個學生綜合語言應用能力，還要關注學生技能、態度、情感與價值觀的全面發展。教師通過對學生的客觀評價，帶領學生發現個人學習存在的問題，學生從中會自查和反思。這樣，學生就能更有效地開展學習。但是，客觀評價既要關注結果，又要注重學習過程。就寫作教學而言，教師不應只看重寫作的結果，而應更重視寫作的過程。因為有效的批改和講評能調動學生積極地寫作，又能讓教師更有針對性地講評。

（二）有效的英語作文講評符合語言學相關理論

認知語言學和語言習得理論表明，外部來的信息會與學生原來的知識儲存發生碰撞，以此相互作用，學生的知識結構就逐步形成了。有效的批改和講評能以學生為主體，重視學生參與的過程，讓學生多參與自主修改和“多次”習作。

（三）有效的英語作文講評是廣東使用全國考卷的迫切需要

2016年廣東高考將使用全國考卷，這已成為事實。而全國卷的寫作包含兩個部分：第一部分是短文改錯（修改文中的10處錯誤，占10分）和第二部分是書面表達（寫一篇100詞左右的短文，占25分）。這就要求我們老師在書面表達方面要下功夫，不斷提高學生修改句子錯誤和正確表達句子的能力。

二、高中英語作文講評現存的問題

1.重語言運用的傳授，忽視學生學法的指導

很多老師都會在詞匯、句法、篇章等方面對學生進行指導，但忽略了寫作時最為重要的一環審題，使學生在下一次的寫作中又出現大的錯誤和失誤。

2.重視課堂指導，輕視語言鞏固

很多老師會給學生在寫作中出現的錯誤進行指導，并對好的進行表揚，也會對如何寫好句子進行指導，但對學生所學的東西缺乏加強鞏固性的練習跟進，造成書面表達講評低效。

3.簡單呈現學生作品，輕視作品的優點分析和歸納

部分教師還善于呈現學生好的作品，知道學生之間要互相學習，取其精華，去其糟粕，但部分教師只是一味強調這是好文章，并沒有讓學生去體會和感受優秀作文，并加以歸納總結。

三、典型教學案例

以下是筆者近期學校舉行的青年教師基本功比賽時執教的一節作文講評課。教學內容是人教版高中英語必修1 Unit3 Travel Journal 的一節有關Travelling的英語寫作。以下是書面表達的樣本內容：

以下是筆者執教的各個步驟以及分析。

Step1.導入

1.展示圖片，讓學生對本話題相關詞匯有更深的了解。

2.列舉話題相關詞匯，規范和糾正學生表達錯誤的詞匯。

展示圖片有利于學生融入話題寫作講評中，學生理解詞匯會更深刻些。另外，列舉寫作相關詞匯有利于規范和糾正學生在寫作中錯誤表達，如學生在表達隨著經濟的發展，學生會寫成with the economys development，更有甚者，竟寫成as developing of economy.

Step2 提問題，下結論

筆者提出問題：寫作文的第一步是什么？學生回答：審題。得出結論：首先審題，審文體、時態、人稱、要點等。然后，幫助學生提出寫好作文的6個基本步驟：（1）審題;（2）列要點，寫提綱;（3）選詞成句;（4）連句成篇;（5）復查糾錯;（6）書寫規范，卷面整潔。具體指導如下：

1.審題：確定作文的體裁、時態、人稱以及要點

（1）Style（文體）：說明文

（2）Tense（時態）：一般現在時

（3）Person（人稱）：第一人稱和第三人稱

（4）Main points（要點）：三大要點

認真審題，明確寫作要求，是作文的第一關?！胺弦蟆币彩歉呖甲魑脑u分的基本要求。培養學生養成寫作文前務必審題的習慣，以避免犯原則性錯誤甚至偏題的可能是至關重要的。

2.列要點，寫提綱

（1）出境游熱的原因

①支付得起費用;②對外國文化感興趣。

（2）旅游中出現了一些不文明現象

吐痰、亂扔垃圾、涂鴉、說臟話、斗毆等。

（3）你的態度和看法

態度：不看好這些行為舉止。

看法：國家形象，表現得體。

筆者認為，列要點寫提綱能為我們接下來的英語寫作指明了方向，它具有很強的指導性和實用性。事實上，一些學生對教師要求再寫作前要列提綱的意義認識不夠。 主要體現在一些同學寫作前從不列提綱，看完題目后，想到什么就寫什么，停停寫寫，甚至有一些寫完一半又重寫。這樣，既浪費時間又沒有質量保障。 歸根結底就是沒有養成良好的寫作習慣。正常情況下，寫作前要做到一構思二布局三分析，以這為前提的英語寫作結構就會思路清晰，有條理。 因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。

3.選詞成句

筆者根據各個要點列出主要短語，然后借用某些連詞和句式結構組成句子。如：

出境游熱的原因

①支付得起費用，have enough money to travel abroad/afford to travel abroad.

②對外國文化感興趣，become interested in foreign cultures.

組成句子：

S1：People have enough money to travel abroad.

S2：More people are becoming interested in foreign cultures， so they are eager to visit them in their eyes.

此部分可以讓學生明白，選用合適的詞，借用連詞和句式，再配以語法才能寫出正確的句子。

4.連句成篇

展示句子，借用句型和連接詞指導學生連成一篇連貫的段落。

此部分活動的設置有利于學生明白組合句子時要借用實用的句型和連接詞，可以把句子連貫地組合起來，使段落有一氣呵成的效果。

句子操練部分可以很好地加深和鞏固句型和連接詞的掌握，很多老師課堂上只注重講，而忽視讓學生練，使作文課過于表面化，學生所學的達不到及時的加強和升華，使講評的有效性大打折扣。

Step3 單句改錯

筆者在上課前，精心批改了學生的習作，找出了學生普遍存在的典型錯句，而這些錯句分門別類呈現出學生在寫作時所犯的錯誤，并讓學生糾正，然后讓學生找出他們所犯的錯誤，討論后并進行總結，老師再進一步歸納學生所犯的集中錯處。具體歸納以下幾點：1.名詞（如句子10.12）;2.冠詞（如句子7）;3.代詞（如句子11.15）;4.介詞（如句子5.8）;5.連詞（如句子2.14）; 6.形容詞和副詞（如句子4）;7.動詞（如句子1.3.6.9）;8.中文式英語（如句子13）

此活動的設計讓學生了解了他們常犯的習作錯誤，學生也通過此次的教學活動讓其意識到寫作時碰到名詞時，要注意名詞的單復數形式，碰到動詞時要留意時態語態及其非謂語形式，有助于培養學生用英語寫句子的思維，并為他們的下一次的英語習作中提供一個指導作用。

Step4 短文改錯

筆者呈現一篇短文改錯，讓學生根據以上學生常犯錯誤修改以下一篇短文。

這篇短文涵蓋了學生寫作中的典型錯誤，以短文改錯的形式，修改句子，再一次鞏固學生上面所總結歸納的集中錯處，并認識加強他們正確用英語書寫句子的思維能力。

Step5優秀學生作品欣賞

展示一篇學生優秀習作，并帶著問題：“你覺得這篇文章哪里給你留下深刻印象？”以小組形式（3人/組）進行討論，討論完后由小組組長發言，談談感受和看法。學生很是活躍，各抒己見。最后，筆者再歸納和總結出一篇優秀習作的標準要達到幾個要求：

一篇優秀作文的標準

1.對內容的要求all-round（全面）

2.對句式的要求various（多樣）

3.對詞匯的要求rich（豐富）

4.對語篇的要求fluent（流暢）

5.對書寫的要求exact and neat（正確，工整）

6.對目的的要求meet the requirement（符合寫作要求）

此活動設計有利于學生的合作性學習，同組成員互相交流學習。筆者根據小組學生所說的進行歸納總結，得出優秀作文的6個標準，并一一在此優秀習作中指出來，讓學生明白并理解。

Step6 展示范文

通過以上的教學活動，學生對好文章有了一些認識，再讓學生學習范文，對文章的結構、表達、銜接連貫方面有了更多的認識，學生不僅能看出文章的亮點，還指出其中的不足之處。

Step7 寫作練習

講評后，筆者再布置一篇有關旅游的英語作文作為作業，要求學生從審題，選詞，組句，借用連接詞寫成一篇短文，第二天上交。

四、結束語

總的來說，筆者的這節英語作文講評課能以學生為中心，這是落實英語作文講評課有效性的關鍵，脫離了學生這個載體，無法認識學生在習作的典型錯誤，教師作為學生的引導者、組織者和幫助者，教師是無法引導學生在不斷地犯錯誤和不斷地更改錯誤中不斷地得到提升和進步。再者，教師要調動學生的積極性和主動性，采用多種講評方式，才能促進學生有效學習的動力。另外，教師不辭辛勞地批改和講解學生的習作，多數學生并不細究自己的錯誤，周而復始，教師耗時費力，學生卻從中收效甚微。因此，筆者認為教師應重視講評課后的作業，對學生進行跟蹤檢查，使我們的講評課更加高效。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2002-08.

[2]傅瑞屏.評一節高中英語寫作課：兼談新課程理念下的高中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2009.

編輯 劉瑞彬