體育模塊課探究

陽后斌 貴陽六中

早在二00八年八月貴陽市教科所就制定了貴陽市高中體育學科課改開課指導意見，要求高中課改實施積分制教學，學生在高中三年中必須完成11個模塊的學分，每學分模塊為18個學時。學生在某一“模塊”連續修完18學時，經考核合格，可獲得1個學分。其中，健康教育模塊和田徑模塊為必修模塊，其它體育項目為自選修模塊。評價分為過程評價與積分制評價相結合；過程評價(參與表現)為20%。積分制評價為80%。

一、模塊課教學的意義

(一)學生可以根據自己的興趣和愛好進行模塊課的自主選項，學生喜歡這種由被動變主動的模式，大大提高了上課的積極性。

(二)通過系統的模塊學習，學生的運動技術水平明顯提高，有助于其運動愛好與專長的形成，為“終身體育”奠定良好的基礎。

(三)體育教師能夠教授自己所擅長的項目，這能夠更好發揮教師的專項，游刃有余的教學，教師更加能夠得到學生喜愛、敬佩和欣賞。

(四)能夠體現出體育教師的價值，同時，對于體育教師的專業化成長也是比較有利的。

(五)能夠使學校體育教學的層次得到提升。

二、體育模塊教學的優勢

(一)在指導思想、追求的目標上，不僅僅關注“增強學生體質”，更重視學生心理健康和社會適應這兩個健康維度。體育課模塊教學重視激發和提高學生的學習興趣，在此基礎上，促進學生提高體能水平和運動技能水平，重視運動技能、體能、身體健康、心理健康和社會適應整體目標的實現，使教學從片面走向全面。改變了傳統的體育課教學重視運動技術的學習和掌握程度，重視體能的訓練，體育課程競技化教學傾向嚴重，更符合學生的身心發展規律。另外，教師的角色有了變化，教師是指導者、幫助者，學生是主角，學生與教師是互動、平等的?，F代教學是教師和學生和諧共創的流程，傳統的體育課堂教學，以教師為中心，教師是權威，是主角，學生是配角，學生與教師是不平等的。學生只是被動、機械地模仿，教學方法機械單一，學生思想僵化，毫無個性而言。模塊課教學改變了傳統體育教學的主要弊端，教師不把動作練習方法硬塞給學生，不讓學生置于被動從屬地位不過分強調教師的主導作用，改變了傳統體育課的“訓練課”只重視運動技術的傳授，忽視學生在認識過程中的主體作用。模塊課教學課堂活躍、歡快，學生學習積極性很高。在處理體育教學的“教”與“學”的關系中，教師力圖創造一個“主動、民主、和諧”的教學氣氛，重視主體全身心的參與完整的學習過程。

(二)教學內容上，通過模塊課教學，能夠對傳統的體育教學模式進行突破，使學習內容多樣化。全新的體育課堂教學可以將學生的自身能力、心理期望同所要學習的內容緊密的練習在一起，使學生的心理需求得到滿足，學練興趣得到激發，教學內容的選用主要將教學目標與學生的實際情況作為依據，改變了以往體育課堂教學，安排清一色的競技運動項目，學習內容過多，且大多是學生不感興趣的內容。

(三)教學組織形式、教學方法上，模塊課教學采用開放的、靈活的、實效的教學組織形式及多樣化的教學方法，由于學生的身體素質參差不齊，學習方法千差萬別，教師根據學生的運動能力、身體素質等方面的個體差異，采用相應的教學策略。新的體育課堂教學，教師重視體育課中的分層教學，關注所有學生的進步和發展，同時也關注體育弱者，確保每一名學生受益。教學不采用“一刀切”的統一的教學組織形式和教學方法，不讓學生游離于教學目標之外而得不到相應的發展，將學生分層教學，教學組織形式不僵化。教師精講多練模塊課教學，側重引導、指導，給學生提供盡可能多的活動時間和空間。在教學中讓學生對學習內容、方法擁有一定的選擇權，這是較為現實和有效的做法，激發了學生的主動性。創新程度上，模塊課教學，突破常規，標新立異，積極探索，形成特色。

(四)課程資源的利用和開發上，模塊課教學積極利用和開發課程資源，充分利用和開發人力資源、信息資源，重視利用和開發場地、設施資源。因地制宜地開發利用各種課程資源，可以發揮課程資源應有的教育優勢。

(五)評價方法上，模塊課教學，強調建立評價內容多元化，評價方式多樣化的評價體系。重視激勵性的評價，重視評價主體的多元化。

三、總結

模塊體育教學實施中，我們應根據學校的實際情況開設選項學習項目，確定選修項目和任課老師還應根據本地區經濟條件，環境特點，風土人情和本校特色，認真分析學生的體育與健康需求、興趣愛好，了解本校學生的運動基礎，統計班級、學生人數；整合學校師資、場地和器材等條件，最后確定選修項目。確定選項要因地制宜，符合本校的基本條件，并非追新求異就好，不同的運動項目可以實現相同的教學目標。作為體育教師，我們是課程教學改革的實施者、主力軍，我們有責任不斷學習，開拓進取，在體育課程改革中勇于實踐，積極探索，積累經驗，使素質教育得到全面落實，培養出更多更好的適應社會發展要求的人才。