基于核心素養理念下的小學數學教學方法漫談

王 剛

（重慶市渝北區立人小學校，重慶 401120）

前言

眾所周知，教育的目的是為了讓每一名學生都能得到良好的教育環境，成為全面發展的綜合人才，并在此基礎上為我們的國家奉獻自己的力量。鑒于此，在小學數學教學過程中，核心素養的本質和教育目標是一致的，教師通過加強學生的數學核心素養，既有利于小學生掌握數學學習的基本方法，還可以使他們更好地將數學運用到生活中，全面提高他們的綜合發展。我們在實際教學中，可以從引導學生自主學生，滲透核心素養；數學知識運用到實際生活中，滲透核心素養；創設情境，滲透核心素養這幾方面開展教學。

一、引導學生自主學生，滲透核心素養

在小學數學實踐教學過程中，小學數學教師應注重培養學生養成獨立思考以及發現、提出問題的良好習慣。當然，學生在自主學習過程中，發現問題提出時，不管他們提出的問題是否有價值，教師都應該給予他們足夠的肯定，并對他們提出的問題進行解答。對于部分學生提出的有創意的問題，教師及時給以他們鼓勵以及表揚，應引導班級內的學生一起對問題進行探討。

例如在教學西師版小學數學二年級下冊認識圖形一課時，為了使學生通過學習這節課了解、描述長方形和正方形的特征，辨認平行四邊形，并會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓拼組圓形。上課之初，我并未急于為學生進行知識講解，而是向學生們提出了這樣的一個問題，如“同學們，我們現在面對面的是什么位置關系？”隨著我問題的提出，學生們紛紛說：“相對關系?！甭牭綄W生們的回答，我對他們提出表揚。接著，我借助PPT軟件向學生們出示了幾個圖形，引導學生觀察那些圖形屬于正方形、那些屬于長方形。隨著課件的呈現學生們紛紛被眼前呈現出的畫面所吸引，在課件播放完畢后，有學生說：“老師，你播放的這些圖片中有一個不屬于長方形，正方形?！甭牭綄W生提出的問題，我引導其他學生探討，課件中不屬于長方形和正方形的圖片屬于什么圖形。這樣的教學設計，既可以使學生主動發現、提出問題，還能使學生對長方形和正方形的特征有了初步的了解。

二、數學知識運用到實際生活中，滲透核心素養

眾所周知，知識大多都是來自我們的實際生活中，那么知識也應該回歸生活。因此，在小學數學教學過程中，教師可以將數學知識與學生的實際生活相結合，引導他們在自己熟悉的生活中學習，并在此基礎上促使其將數學知識應用到生活中。例如在教學西師版四年級下冊第三單元《確定位置》一課時，為了使學生可以通過具體活動，認識方向和距離，可以確定位置的作用，并能促使他們積極參與到數學活動中，感受路線圖與現實生活的密切聯系。上課之初，教師可以借助PPT軟甲向學生們出示一組班級學生作為圖，引導學生觀看，在學生觀看的過程中，要求學生思考自己座位的位置是第幾組、第幾排。等課件播放完畢后，引導學生回答思考問題。此外，教師還可以引導學生思考動物園中的熊貓館和大象館以及海洋館的位置示意圖。通過這樣的引導，學生們不僅潛移默化的將知識內化，還懂得了自己的生活中處處有數學。

三、創設情境，滲透核心素養

在傳統的數學教學過程中，教師常用的教學方法就是為學生么進行“填鴨式”教學，這種教學方式，致使學生對課堂參與性不高，學習效果不佳等。但是隨著新課改的不斷實施，課改明確指出教師在教學中，應注重為學生們創設良好的學習氛圍，引導學生積極地參與其中，促他們掌握更多的數學知識和技能。例如在教學六年級上冊可能性一課時，為了幫助學生認識到可能性的概念，以及調動他們的數學學習積極性。上課之初，教師可以出示幾張撲克牌，引導學生猜撲克牌的花色，激發他們數學學習的興趣，為后續的教學鋪墊扎實的基礎。此外，教師還可以引導學生思考超市抽獎活動，中獎的幾率。這樣的教學設計，既可以使學生在游戲中學習到知識，還可以使他們初步的感知可能性的概念。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師在課堂教學活動中，應注重將學生的主體地位凸現出來，激發其學習興趣。此外，小學數學教師除了關注學生們的具體學習情況，還應關注課本知識中所蘊含的核心素養知識。惟有如此才可以提升數學知識教學質量。