開篇引人入勝，結局耐人尋味
——小學五年級語文作文教學策略

袁 萍

（湖南省益陽市桃江縣浮邱山鄉渡口小學，湖南 益陽 413000）

五年級的小學生雖然已經有了一定的寫作基礎，但仍然存在開頭難、結尾草草了事的問題，使得作文內容空洞，出現前后不呼應的現象，作文成績上不去，學生就會出現厭煩心理，一到寫作環節就不知道從何處下手，教師也是在想盡各種辦法去提升學生的作文水平，但依然達不到預期的效果，可以說作文是語文教學中最難的一個環節了。要改變學生作文水平低的現狀，教師要不斷研究新的教學策略，針對具體問題進行具體分析，找到提升作文教學效率的最佳途徑，讓學生掌握謀篇布局的寫作方法。

一、注重提升學生的分析能力，掌握作文的中心思想

分析即審題，只有在認真審題、全面分析的前提下，才能理解寫作要求，確定作文的中心思想。五年級的學生開始寫作時，往往會忽略這一環節，直接考慮怎么去寫，導致作文內容不符合寫作要求，出現主題跑偏、引用錯誤例子的現象。語文教師要讓學生學會分析題目所屬的文體類型，認真閱讀寫作要求，掌握寫作方向，抓住題眼把握文章主旨，從而確定寫作的范圍。以人教版五年級上冊第二單元的寫作教學為例，在《長相思》《秋思》《梅花魂》等教學的基礎上，讓學生描述一下二十年后的家鄉是什么樣子的，運用所學過的抒發感情的方式來表達對家鄉的熱愛之情，首先教師要讓學生分析題干，了解這是一篇想象作文，其次引導學生理解寫作要求，圍繞著某一事物的變化特點來寫，最后引導學生大膽想象注重表達自己的感情，例如學生可以寫家鄉的一角、兒時玩伴久別重逢的場面等，讓學生在寫作時要立足于現實生活，想象要合理，內容符合生活規律和事物發展邏輯。如此分析才能拓展學生的思路，確定寫作的中心思想展開寫作，通過這樣的教學方式有助于學生發散思維，讓學生做到從多個角度分析問題，提升自己的寫作水平。

二、指導學生掌握開頭寫作的方法，達到引人入勝的效果

理清了文章的中心思想，確定了寫作方向，接下來便進入到了寫作過程。開頭部分是對整篇文章的概括，要突出文章的中心，起到引出下文的作用，只有好的開篇才能激發讀者繼續閱讀的欲望。在語文作文教學中，教師要讓學生掌握開篇的寫作方法，引導學生多積累知識，從不同的閱讀內容中收獲不同的寫作技能，五年級的寫作類型有很多，說明文、議論文、敘事文等，每一類作文的開篇方式都不同，要讓學生明確寫作的類型確定開篇的方法，比如開篇時設置懸念，提出問題激發讀者的好奇心；運用多種描寫手法，使讀者與文中的人物產生共鳴；以直奔主題的方式開篇，讓讀者對內容一目了然；借用一些名人名言來增強文章的說服力，并提出自己的觀點引出下文。比如人教版五年級上冊習作三中，讓學生寫一篇說明文，描述生活中的一件物品，可以是蔬菜水果也可以是生活用品，在指導學生分析了寫作要求后，可以為學生提供幾種開篇的方法，啟迪學生的智慧，例如描寫玩具車的開頭：“說大汽車我不是，說小汽車我也不是，說價格我比它們便宜，說體形它們比我大，你知道我是誰了吧？玩具車”運用了作比較、打比方、擬人化的手法來開篇，并且設置了懸念，會帶來引人入勝的效果。

三、提升學生的結尾能力，做到前后呼應

優秀的作文不但要有好的開篇，也要有精彩的結尾，結尾時與開頭相呼應，不僅使得文章結構完整，還能強調文章的中心，造成耐人尋味的效果。日常語文教學中，教師要讓學生掌握前后呼應的寫作手法，提升學生的作文水平。日常教學中，教師要結合課文內容為學生講述結尾方法，使學生在寫作時懂得借鑒與運用，增強學生靈活運用知識的能力，達到學以致用的效果。以《白楊》一課教學為例，教師讓學生熟讀最后一個自然段，提出問題：一課高大的白楊樹指的是誰？幾棵小數又指誰？為什么爸爸嘴角會浮起一絲微笑？引導學生體會文中爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響下，能像白楊那樣扎根邊疆、建設邊疆，文章結尾再次描述希望，引人思考，教師要給學生講述這種結尾的妙處，讓學生采用借物喻人的寫作進行作文練習時可作為參考使用。通過對不同文章結尾的講解，讓學生了解到不同的結尾方法，提升學生知識的運用能力，從而提高學生的作文水平。

小學語文作文教學中，教師要開展多種有效的教學策略，不斷激發學生的想象力，鼓勵學生多積累寫作素材，要讓學生明白如何用語言去表達情感，指導學生掌握不同寫作方法的運用，讓學生在不斷的練習中提升作文水平，從而達到作文有效教學的目標。